时间:2021-01-04 作者:仲伟冰 赵洪进 (作者单位:上海理工大学管理学院)
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摘要:
一、传统教学模式下存在的问题
会计学是当代经济活动中不可或缺的专业,每年约80万~90万的各层次财务专业人才离开校园服务社会。而《中级财务会计》课程是学生在校期间重要的专业核心课程之一,也是今后实践工作中运用最多的专业知识与技能。一直以来大学课堂都是采用教师讲授、学生听讲的传统教学方法,考虑到财务会计课程的特点,传统教学方式已不能适应有效教学的要求,其表现主要有以下方面:
1.学生获取知识的方式单一。学生获取知识讲解的途径只有按时上课听讲,除此之外的其他时间和地点则只能通过查阅资料进行自学。传统教学方式的这一基本特征,在很大程度上局限了学生学习的灵活性。
2.不利于培养学生的主动学习能力。学习的意义,除了习得专业知识,更重要的是要学会自我学习的能力,获得“点石成金的手指”。而传统教学方式只能帮助学生去理解和记忆具体知识点,而对培养学生自我学习能力则显得力不从心。尤其对《中级财务会计》课程而言,由于教学内容多,传统教学方法下教师忙讲课、赶进度,学生则疲于被动地消化吸收,一学期收获的只是零散的知识点。除此之外,企业会计准则的频繁修订和颁布加速了知识的更新,也就意味着对学生的自...
一、传统教学模式下存在的问题
会计学是当代经济活动中不可或缺的专业,每年约80万~90万的各层次财务专业人才离开校园服务社会。而《中级财务会计》课程是学生在校期间重要的专业核心课程之一,也是今后实践工作中运用最多的专业知识与技能。一直以来大学课堂都是采用教师讲授、学生听讲的传统教学方法,考虑到财务会计课程的特点,传统教学方式已不能适应有效教学的要求,其表现主要有以下方面:
1.学生获取知识的方式单一。学生获取知识讲解的途径只有按时上课听讲,除此之外的其他时间和地点则只能通过查阅资料进行自学。传统教学方式的这一基本特征,在很大程度上局限了学生学习的灵活性。
2.不利于培养学生的主动学习能力。学习的意义,除了习得专业知识,更重要的是要学会自我学习的能力,获得“点石成金的手指”。而传统教学方式只能帮助学生去理解和记忆具体知识点,而对培养学生自我学习能力则显得力不从心。尤其对《中级财务会计》课程而言,由于教学内容多,传统教学方法下教师忙讲课、赶进度,学生则疲于被动地消化吸收,一学期收获的只是零散的知识点。除此之外,企业会计准则的频繁修订和颁布加速了知识的更新,也就意味着对学生的自我学习能力提出了更高的要求。
3.无助于形成良好的学习体验和学科价值认同。只有快乐的、富有成就感的学习体验,才能培养学生对于专业学科的学习兴趣,提升情感认同,并逐步树立起从事相关职业的志向。而传统教学方法下的被动学习易造成学习倦怠,无助于良好的学习体验,更不利于培养学生的兴趣与志向。
二、翻转课堂的教学模式
翻转课堂于2007年由美国科罗拉多州中学教师强纳森•柏格曼和艾伦•山姆首创。自2011年引入我国以来,翻转课堂已被广泛认同和采纳,并运用于各年龄段、各类课程的教学活动中。有研究表明,翻转课堂的实施的确有效提高了学生的学习成绩,学生对于翻转课堂的喜爱程度显著高于传统课堂讲授。即使在大班课堂上,翻转课堂依然有其明显的优势。
所谓翻转课堂,就是指通过调整课堂内外的教学关系,将学习的决定权从教师转移给学生,学生在课后完成自主学习,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要并促成他们的个性化学习。其核心理念就是让学生的学习成为“主体”,教师的教学作为“辅助条件”,确保学生拥有教学活动的主动权。由此可见,翻转课堂恰恰实现了有效教学理论的精髓,即采用非传统的教学手段,帮助学生更灵活地获取知识,锻炼学生学习的主动性,进而在知识和能力的提升中增进学生对学科的情感。
三、翻转课堂的设计实施及应用举例
基于多年的教学经验,作者尝试在《中级财务会计》的教学中融入翻转课堂的教学模式。首先在部分章节中试用,不断探索、寻求最佳的实施办法。本文以“应收票据”一节的教学为例,详细阐释翻转课堂的实施详细步骤及具体做法。
翻转课堂的设计与实施大致分为三个阶段:即课前准备阶段、课堂实施阶段和总结评价阶段。
1.课前准备阶段。课前准备工作是成功实施翻转课堂最重要的保障。教师需要做的是组织有效的学习材料,既可以包括书面的教材、报刊资料等,也包括视频或音频,便于学生的个性化选择。正如Berrett等(2012)提出的,有效教学的策略首先是在上课前,引导学生思维贴近学习内容。
由于企业会计准则的最新修订,市面上的教材尽管琳琅满目,但都无法做到完全与准则同步更新。教师首先需要对现有教材的相关内容进行梳理,对其中需要更新的知识点加以修改,制作成PPT课件。然后,使用“幻灯片放映”中的“录制幻灯片演示”的功能,录制下对PPT的讲解过程。该功能操作简便,对学生的播放和使用也没有特殊要求。同时,为帮助学生整体把握应收票据的核算内容,教师可以带息商业汇票为例,绘制会计处理指引图。
另外,可通过提出关于应收票据的延伸性问题,引导学生更深入地思考和理解商业汇票在商业活动中发挥的作用,以及企业对所持有商业汇票在财务报告中的信息披露方式。例如,要求学生以某上市公司为例,找出其财务报告中对所持有应收票据的信息披露,分析披露的内容及披露对报表使用者的信息价值。
2.课堂实施阶段。课内活动应基于课前学生充分而有效的自我学习,通过开展小组讨论和团队协作,体验一个完整的商业汇票交易活动的过程。该过程自汇票的签发开始,期间可能经历持有期、转让或贴现等行为,直至汇票到期日。所有的交易条件均由小组成员分工指定。
教师为课堂制定的分组活动细则如下:
(1)每个小组含6名成员,分别以A、B、C、D、E、F为代号.
(2)A代表合同中采购的一方,主要任务是签发一张商业汇票,注明:面值、期限、是否带息,利率多少,承兑人是谁?
(3)B、C、D是销售方公司财务部的工作人员,收到票据后,三人分别提出三种不同的观点,即持有票据、转让票据或贴现,并陈述各自的理由,具体理由要包括何时、转让/贴现给谁?贴现率多少?
(4)E是销售方公司的财务经理,首先明确汇票的计息期,另外,需对B、C、D提出的观点进行决策,并陈述理由。
(5)F负责记录小组成员提出的观点和理由,并形成最终的小组报告。
(6)所有成员共同协商完成:票据自签发至到期日之间的所有交易的会计处理,并集体演示团队作业的成果。
该分组规则分工精细明确,可以令每一个学生充分参与到团队活动中。而且由于汇票自签发至到期,整个过程中所有的交易条件,均由小组成员自行指定,可大大增加小组活动的不确定性和趣味性,也自然有助于丰富和提高小组报告的内容和质量。
3.总结评价阶段。总结评价阶段,既包括课堂内小组的集体演示汇报,也包括对小组书面报告的评分。
时间充裕的情况下,可以让每个小组完成演示汇报。每个小组的A、B、C、D、E成员依次陈述自己的分工任务,F则负责书写相关的会计分录。小组演示中,语言表述流畅、理由充分合理的,可适当增加小组的评分。
同时,每个小组应整理出一份记录小组活动过程的书面报告,一周的时间完成。报告中,应详述每个成员的分工完成情况,并且记录反映商业汇票的详细信息及完整的核算过程。评分的依据应考虑数据是否计算准确,分录书写是否符合规范,业务分析是否详尽等。
四、翻转课堂教学模式的实施效果
翻转课堂的设计与实施,是对有效教学理论的具体运用和实践,体现了有效教学理论的精髓和本质。
1.多手段的教学过程帮助学生有效获得知识。Fezile Ozdamli等(2016)认为,促进课堂教学有效性的措施,至少应包括:直接教学、讨论、小组活动、合作学习、角色扮演、案例分析和写作等。翻转课堂则恰恰注重多种手段的结合运用,课前要求学生自我学习,课堂内教师讲解知识、小组成员分角色讨论与合作,课后小组成员合作整理完成小组报告。反复的学习和运用令学生完全沉浸其中,有助于学生对知识的充分理解和掌握,取得更佳的学习效果。
2.翻转课堂锻炼和培养了学生的自主学习能力。教师课前精心准备好各类多媒体课件材料,目的就在于吸引学生主动探索全新的知识领域,运用既有的知识去分析新问题;设定的扩展性思考问题则要求学生在掌握学习指引图中知识要点的基础上,能进一步展开深入的思考;另外,当自我学习中遇到困难和疑问时,学生首先要克服畏难的情绪,然后在努力解决疑难问题的过程中提高自己的能力。总而言之,自主学习的过程锻炼的是学生尽早学会独立学习与思考,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.融入其中的学习体验更容易提高学生的情感认同。无论在课前、课中还是课后,令学生积极融入到学习和讨论之中,获得“身临其境”的学习体验,既能帮助学生有效获得专业知识,更能培养学生对专业学科的接受度与认同感。
有效的课堂教学作为大学教育教学改革的突破口,应能充分体现高等教育的本质和目的,在提高大学教学质量的道路上发挥重要作用。教师在教学实践中,可遵循财务会计课程的教学规律,基于有效教学理论的视角,运用翻转课堂的教学方式,积极尝试开展翻转课堂的设计与运用。
翻转课堂注重多种教学手段的综合运用,科学地实践了有效教学理论在大学课堂的运用。既帮助学生有效获得专业知识的学习,又培养了学生的主动学习能力,更有助于培养学生对学科的情感认同。翻转课堂实现了大学课堂的有效实施,为今后高等教育教学改革提供了可借鉴的举措。
责任编辑 李斐然
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