摘要:
(一)建立评价指标原则
以德为先原则。职业道德作为评价“基本素养”、“工作能力与工作业绩”的前置条件,可以采用“负面清单”形式,违反该指标中的任何一项,一票否决取消评审资格。
分类设置原则。首先,区分教师、非教师两个系列,并就非教师系列的各类专技人员设置不同的资格审查条件。其次,在行业主管部门单设正高级会计职称指标,单独组织评审。第三,对能体现会计专业领域的专业能力、工作业绩等业务实绩的重要指标加大评价权重。
工作导向原则。高校正高级会计人员评审指标设定应有助于优秀人才培养,更好满足工作需要,切实解决工作中面临的问题。依据高校会计工作性质设置不同的评审类型,以工作导向为原则,立足本职工作、注重工作实效。
业绩导向原则。高校正高级会计人员职称指标设计应遵循以德为先,不唯论文、单位规模、学历,突出对工作业绩的评价,提升会计人员职业认可度及荣誉感,以正确的导向培养优秀会计人才。
(二)设计专业知识评价指标
在工作业绩指标中增加其撰写具有显著社会经济效益的年度财务分析报告、编写可行性研究材料、调研报告以及解决本单位较重大问题的能力等方面的评价指标。这些分析报告...
(一)建立评价指标原则
以德为先原则。职业道德作为评价“基本素养”、“工作能力与工作业绩”的前置条件,可以采用“负面清单”形式,违反该指标中的任何一项,一票否决取消评审资格。
分类设置原则。首先,区分教师、非教师两个系列,并就非教师系列的各类专技人员设置不同的资格审查条件。其次,在行业主管部门单设正高级会计职称指标,单独组织评审。第三,对能体现会计专业领域的专业能力、工作业绩等业务实绩的重要指标加大评价权重。
工作导向原则。高校正高级会计人员评审指标设定应有助于优秀人才培养,更好满足工作需要,切实解决工作中面临的问题。依据高校会计工作性质设置不同的评审类型,以工作导向为原则,立足本职工作、注重工作实效。
业绩导向原则。高校正高级会计人员职称指标设计应遵循以德为先,不唯论文、单位规模、学历,突出对工作业绩的评价,提升会计人员职业认可度及荣誉感,以正确的导向培养优秀会计人才。
(二)设计专业知识评价指标
在工作业绩指标中增加其撰写具有显著社会经济效益的年度财务分析报告、编写可行性研究材料、调研报告以及解决本单位较重大问题的能力等方面的评价指标。这些分析报告、研究材料等往往因涉及单位保密信息而无法以公开发表论文的形式体现,但其恰恰为单位解决了实际问题,产生了社会效益和经济效益,比仅以科研论文为考核指标更能反映高级会计人员的专业能力。体现以工作业绩为导向的评价原则。
设置“本人在本领域的影响力”指标。高级会计人员在学会、协会等组织中担任职务,在行业内授课、分享实务经验等本身是专业领域人员服务社会发挥辐射引领作用的具体表现,是其专业知识的另一种表现形式,从某种程度上与教师教书育人、科研工作者科学研究具有同等贡献度,同样会为行业领域和所在单位产生效益。
在“基本素养”指标中增加其获各类执业资格证书和获奖情况。鼓励会计人才利用业余时间获取各类执业资格证书,这是会计人员转型的内在需要,也是应对不确定环境的客观需要。高级会计人员取得注册会计师、税务师以及与会计专业相关的其他经济类、管理类执业资格证是其综合能力和基本素养的全面体现,反映了其不同于一般会计人员的学习能力和理论水平;其获得的各类奖项、获奖等级体现了各级部门及单位对其素养的肯定,同时奖项可与单位所属行政级别挂钩,不同赋值,以体现奖项的含金量。
(三)设置专业能力评价指标
设置“会计队伍建设”指标,体现高级会计人员的组织管理能力。所在团队或处室(部门)同志有职称、职务晋升或校外获奖情况应作为加分项,这体现了评价体系要求高级会计人员不仅自身“出彩”,同时应更多地关心团队建设,带领高校会计人才队伍整体能力的提升。另外,财务部门的会计人员有轮岗(或指定)到其他相关部门且担任领导职务的,比如轮岗至审计、资产管理、采购管理、后勤公司财务管理甚至是教学管理、学生管理等岗位且担任科级及以上职务,应将该项作为高级会计人员参评的加分项,体现高级会计人员参与管理的意识与能力。
设置“专业能力”指标,包括内部控制、风险管理、绩效管理、管理会计应用和信息技术运用等能力,体现高级会计人员参与推动高校治理能力和水平提升,在管理工作中参与决策的能力。
(本文系浙江省教育会计学会科研课题“高校正高级会计专业技术职称评价指标研究”的阶段性研究成果)
责任编辑 李卓