近年来，产教融合从单一化、浅层化产教结合不断向多样性、全局性深度融合，从职业教育领域不断向高等教育领域稳步推进，从自下而上的教育实践不断转为自上而下的资源共享共商共建。产教融合日益成为推动国家创新驱动、产业转型升级战略的迫切需要，成为促进高校内涵建设、学科专业发展的内在需要，成为加快人才培养供给侧和产业需求侧结构要素融合的共同需要。本文通过剖析南京审计大学审计学特色专业产教融合人才培养探索和现状，提出产教融合深化人才培养模式推进策略，为同类型的本科高校实施产教融合提供借鉴。

一、高校审计学专业产教融合的困境

产教融合的人才培养模式有多种划分，如浅层次资金投入、共同研究、产学研联盟；产教融合研发模式、产教融合共建模式、项目牵引模式、人才培养与交流模式；企业配合模式、校企联合培养模式、校企实体合作型模式等。由于产教融合是一项牵扯面广、参与主体多元、价值诉求多向、关系结构复杂、实践性强的教育发展模式，不可避免面临各种现实瓶颈和制约因素。

（一）产教融合动力不足，合作层次不深

良好的产教融合应建立在共同参与、资源共享、互惠互利的基础上。以审计学专业为例，在推行过程中，常常由于内外部动力不足，阻碍了产教融合多元化合作向深层次发展。首先，政治环境、政府相关制度对产教融合的影响具有直接性、难预测性和不可控制等特点，容易制约、影响审计学专业产教融合的合作层次及合作模式。其次，以财政拨款为主要资金来源的公办财经高校，审计学专业所在二级学院其合作的经济动力远不如职业教育领域强劲，其内在动力主要依赖于其在与人才培养密切相关的教学、科研、师资结构优化需求是否强烈以及企业资源优势共享的意愿是否强弱上。再者，参与合作的企业往往出于自身经济利益和生产实践等因素的筹划，在发生自身利益和社会利益、短期利益和长远利益的矛盾冲突时，容易将产教融合作为企业的额外负担，缺乏主动性。很多审计行业组织、会计师事务所没有直接参与教育管理的经验，缺乏成熟的合作教育理念，对参与学校人才培养积极性不高。

（二）产教融合机制不全，规范性不高

产教融合不仅是一种资源分配的过程，更重要的是一种制度重构。促进产教融合的机制包括利益驱动机制、政策驱动机制、人才驱动机制等。目前，大多数开设审计学专业的相关高校产教融合的各项相关机制未紧密相连，产教融合中的特色发展、错位发展、高端发展模式尚未有效形成。各高校审计学科、各参与产教融合的企业实力高低不一是导致产教融合水平各异的重要原因，同时各高校管理方式、评价制度、分配制度等治理结构和能力不同又影响着产教合力的形成。

（三）产教融合保障有限，可持续性不强

产教融合遵循市场和教育两个规律，是实现高校、企业“双贏”的基础。一方面，就审计学专业的产教融合而言，目前尚未完全建立明确界定产教融合方式以及校企双方义务、责任与权利的法律法规体系，也没有专门负责指导、管理、监督与评价校企合作的协调机构，没有较为权威和完整的校企合作准则与指导手册在内的合作机制与体系。保障机制是指建立相关企业深度合作法律机制以保障政府、高职院校、企业等三大主体的顺利合作，包括教育政策的相对稳定性与高效性、动态调整性与完善性以及适时终结性,通过相关的法律、法规来约束其三个主体的运作行为。另一方面，产教融合中常常出现开设审计学专业的财经类高校“一头热”现象，高校激励政策不全，调动企业参与产教深度融合的积极性的方法有限，企业参与性不高，未能实现深度融合、实质融合、全面融合。合作数量和质量难以保证，可持续性不强。

二、审计特色专业产教融合人才培养模式探索

2016年，南京审计大学与某大型会计师事务所签署战略合作框架协议，成立审计与会计特色学院。经过三年多的产教融合实践，双方发挥各自独特优势，本着平等协商、合作共赢的原则，在国民教育、教育产品开发、理论研究等方面展开深入合作，打造互利共赢、可持续发展的战略合作伙伴关系，形成了审计专业人才培养别具一格的有益探索。

（一）目标定位：教育理念融合

随着程序性工作逐步被人工智能替代，精于业财融合、借助于人工智能对审计、财务为核心的信息进行分析，并为决策提供有用信息的中高端审计人才紧缺，产教融合中高校审计学专业教育目标应为推进审计行业的转型和发展，为审计行业培养高层次、具有持久竞争力的咨询人才、合作伙伴和服务对象。

学院现开设会计学专业（智能财务方向）和审计学专业（CPA方向）两个专业方向。在学校、会计师事务所共同交流协商中，将专业方向设立为旨在培养高素养有国际化视野的行业领导与实务精英。其中会计学专业（智能财务方向）以“通识教育+人工智能+专业素养”为核心理念，审计学专业（CPA方向）则以“通识教育+职业发展”为核心理念，注重学生价值塑造，强化人文、自然科学、工程科学等通识素养，通过晨训、经典导读与领导力实训方式培养学生自我管理能力、人文情怀、科学精神，提高批判性思维能力、表达能力、团队合作能力以及奋发进取的精神。学院实行通识教育与专业教育相结合，学历教育与执业资格教育相结合模式，通过实务专家进课堂和增加实务教学的比重等形式，强化实践、实习、实训等实际应用能力的培养。

（二）模式选择：培养过程融合

为达到共同的教育目标需要有完善的教育体系和模式设计，通过课程建设、教材建设、师资队伍建设中传递学习标准，形成有层次性的教育模式。合理的教育模式设计可以使师生产生出某种共有的精神状态，精心的教育运作实践按照规则产生价值认同效果，目标和模式设计的规则通过运作实践来链接。教育场域是个动态结构，是主体和主体间性的交互生成逻辑，是主体有意为之的行为逻辑，是理性与非理性、线性与非线性、必然与偶然的交织。

在人才培养过程中，学院探索通过职业技能训练、国际视野的培养、鼓励学生攻读研究生、领导力训练、促进个性发展等措施，培养有国际化视野的行业领导和实务精英。学院十分重视学科基础课，注重CPA课程的学习和培养实践能力、信息处理能力。CPA课程选取国内外权威教材，一并纳入考核范围，增加案例课，强化实践、实习、实训，开设“审计综合实训”课程，培养学生实际操作能力。大学前三学年均设置英文课程，宏观经济学、微观经济学等课程采取全英文授课方式，并选送优秀学生出国学习和交流。开设领导力实训等相关课程和“社会成功人士”“杰出校友”“会计事务所合伙人”三个系列领导力讲座，培养学生意志力、洞察力和表达能力。专业选修课中提供了审计、会计、领导力和管理、金融等模块供学生选择，促进学生的个性发展。

（三）实施路径：文化创生

学校文化由抽象到具体，由深层到表层共四个层面：默许假设、共享价值观、共享行为规范、象征性活动。管理文化可以激活教师文化。管理要为促进教师团队交往共生尤其是促进教师发展而提供支持，形成催化机制。教师文化激活学生文化。教师能为学生提供的更重要的信息是为促进学生自主发展、学生群体交往共生给予支持。学生文化激活管理文化和教师文化。学生的生命活力激发真心从事教育的教师的生命活力。

该学院通过晨训、经典导读、领导力实训、职业生涯规划等活动，形成了别具特色、追求卓越的学院文化。晨训内容包括体能意志训练，人文英语训练，把外在的知识、价值观念和规范等文化转化为个人的内在精神，是教育活动中最本质的转化；学院精选了人文社会科学、自然科学、工程科学、艺术等方面的60余本经典著作，要求大学前三年完成，每本经典著作都要有阅读摘抄与评论、小组讨论和批改读书笔记等环节；每位学生需要撰写成长规划书，内容包括自我测评、目标定位、实施方案、总结与动态调整四个部分；学院还成立学生专业协会和八个学生社团，让每个学生在带队和组织一系列活动过程中逐渐提升组织能力和领导力。

三、审计学专业产教融合深化人才培养模式推进策略

大学作为集教学、科研、社会服务、文化传承于一体的重要社会机构，其学术性和社会性从来不是相互独立运行，而是交错制约和影响的。产教融合的推进过程实际是大学内外利益相关者参与重大事务决策的结果和过程。产教融合深化人才培养模式推进策略可以注重三个方面。

（一）健全制度体系，完善大学治理结构

学校存在两类组织：一类是履行制度与管理职能的科层组织，具有紧密耦合的特点；另一类是专业组织，具有松散耦合的特点。产教融合下的特色学院属于后者，松散耦合组织可以避免科层组织缺陷，提高信息纵向流通速度，避免规章制度僵化，但需要避免目标不清、方法手段不明、管理真空、活动随意性强、结构松散模糊的问题。

产教融合的双方应合理配置责权利，构建完善的治理结构，通过广泛调研，凝心聚力，搭建多种形式沟通平台，让产教融合的利益相关者参与人才培养等重大决策，构建良好的管理运行体制、学术保障制度、利益激励机制、风险监督机制，形成多元利益主体合作融合运行的良好局面。特别需要关注的是，审计学专业合作的相关企业往往携带有特定基因与价值的政治资源、文化资源、人力资源，具有独特性，但受外界环境因素制约，长期融合依然存在不稳定因素，面临各类风险，需要探索高校产教融合风险因素分析管理机制，为高校在产教融合中风险管理、规避风险提供依据，真正建立起产教融合健康发展的长效机制。

（二）推动协同创新，促进互动内嵌再生产

审计学专业在产教融合中，应有效汇聚各类创新资源和要素，实现知识共享、资源优化配置，释放产教双方“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力。产教融合中的审计学专业必须以解决实际问题为取向，紧密联系经济社会发展实际，将产教融合作为审计学人才培养和行业企业新的增长点和动力源，相互协作，共同构建，互为依托，开拓办学空间，增强办学能力，激发创造活力，实现参与产教融合的学科专业、高校以及企业、行业双赢。

强化审计专业产教融合理念，积极推进审计专业合作教育、合作研究以及成果转化，实现审计科研成果、人才培养成果、经济服务能力效益的提升；在融合理念、模式和机制方面不断创新，适应审计行业领域的变化和需求；积极邀请审计行业组织、审计部门、事务所相关人员参与到教学实践过程中来，优质的课程体系应具备开放性、灵活性、整体性、多样性和针对性，共同参与制定教学大纲、教学计划、实践指导等过程，提升教学质量，建立全方位、深层次、紧密型的合作关系；抓好融合规模、质量、结构、效益的统筹，促进学科汇聚和交叉融合，带动学术资源的综合集成和优化配置。例如在专业课融入CPA考试课程，并充分利用MOOC、在线网络课程和“翻转课堂”；教学内容紧跟行业前沿动态；优先安排知名教授和“双师型”老师讲授，专业实务课由校内优秀教师和校外行业专家、实务精英共同承担，注册会计师方向课程由CPA辅导名师授课。

（三）促进供需平衡，健全教育绩效评价

人才培养的就业质量既体现在就业层次和就业率，也体现在毕业生在工作岗位上所体现出来的通过学校教育所培养的知识、能力、素质等多方面的能力对岗位需要的满足程度。产教融合能否实现可持续发展，关键在于其教育培养质量和办学效益能否稳步提高。一方面，如果高校不能正确把握和预测市场需求规模及变化，出现专业设置与市场需求错位，就会导致思想观念型、知识技能型、区域差别性等结构性失业。另一方面，高校实现运行效益提升，需要将拥有的各种有限资源进行合理统筹，力求以最小化的成本获得最大效益，提升教育绩效。教育绩效目标存在目标多元化，即在教育领域绩效评价维度的多元化。由于审计专业在不同层次和类型的高等学校在培养目标、任务、规格等方面存在差别，其评价标准自然不尽相同，应根据不同模式建构包含学业挑战度、师生互动水平、产教环境支持等内容在内的多样化、差异性质量标准的产教融合教育绩效评价体系。

（本文系江苏省注协重点课题“优选生源、多面打造、联合培养、推送人才——注册会计师行业后备人才培养模式探索”研究成果）

责任编辑 武献杰