专业学位研究生的培养目标是培养具有扎实理论基础，适应各行业实际工作需要的应用型高层次专门人才，以满足我国经济社会转型发展对实践型人才的需求。从人才培养目标和规格可以看出，实践能力是专业学位研究生培养的核心所在。《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）提出，专业学位研究生教育改革的目标是以职业需求为导向，以实践能力培养为重点。

就审计硕士专业学位研究生（下称审计硕士研究生）而言，我国审计硕士研究生培养起步较晚（于2011年由国务院学位委员会第28次会议通过设立），目的是解决我国高层次应用型审计人才匮乏的问题，其培养目标是培养系统掌握现代审计学及相关领域基本理论，具备较强的专业能力，拥有开阔国际化视野，能够创造性地从事审计工作的高层次、应用型审计专门人才。审计硕士在设立之初就以应用为核心、以实践能力的培养为目的，培养实践能力是审计硕士研究生培养过程中的重要环节。然而，审计硕士研究生培养过程中依然存在一系列问题，2016年教育部发布的《2014年学位授权点专项评估结果及处理意见》中，有6所高校的审计硕士学位授权点被责令限期两年整改，其原因还是在于研究生实践能力培养不到位，偏离于审计硕士研究生培养目标。因此，在现阶段招生规模不断增加的同时，如何在培养过程中不断提高审计硕士实践能力、保证审计硕士研究生培养目标的实现，成为亟待解决的重要问题。

一、审计硕士研究生实践能力培养存在的主要问题

为了考察审计硕士研究生实践能力培养中存在的主要问题，本文对国家审计机关中的36位审计硕士研究生校外实践导师进行了问卷调查，调查问卷共包含14个维度：一般实践能力因素4个维度，分别是表达沟通、团队协作、组织协调以及学习能力；专项实践能力因素5个维度，分别是知识应用、归纳总结、分析问题、解决问题以及文字写作；情境实践能力因素5个维度，分别是发现问题、研究能力、批判思维、创新思维和创新能力。针对每一个维度，为调查对象设置了很弱、较弱、一般、较强和很强五个选项，各选项权重分别为1、3、5、7、9，最后对每一个维度按照不同选项得票数与权重的乘积之和计算得分。另外，笔者还对广州和深圳两地审计机关进行了实地调研，并对部分授课教师进行了个别访谈。问卷调查和调研访谈的结果如下。

首先，对国家审计机关中担任审计硕士研究生校外实践导师的问卷调查结果，主要包括审计硕士研究生实践能力培养中整体实践能力情况和不同实践能力要素中各维度的情况。通过将不同实践要素中的各个维度所得总分求平均值可以看到整体实践能力情况，结果如图1所示。笔者发现，整体上一般实践能力的培养得分远高于专项实践能力和情境实践能力，专项实践能力略高于情境实践能力，这表明目前审计硕士研究生实践能力的培养中基本能够实现一般实践能力因素的培养，能够使所培养的研究生具备实践能力所必要的基础，而对于专项实践能力与情境实践能力尚显不足。某种程度上也说明，当前审计硕士研究生的培养并没有完全实现审计硕士研究生的培养目标。

通过对每个实践能力要素各维度的对比，可以看到实践要素各维度的情况（如图2、图3和图4所示）。从图2所示一般实践能力因素各维度情况可以看出，一般实践能力因素中学习能力与团队协作能力较强，表达沟通能力和组织协调能力较弱，其中组织协调能力是一般实践能力因素中最弱的；从图3所示专项能力因素各维度情况可以看出，知识应用与文字写作能力相对较强，归纳能力、分析能力以及解决问题能力较弱；从图4所示情境实践能力分析因素各维度情况可以看出，发现问题能力是情境实践能力五个维度中最弱的。

其次，对广州和深圳两地审计机关实地调研的结果。深圳调研结果显示，审计硕士研究生在实践工作中主要存在三类问题：不善主动表达；看不到问题所在，分析问题时找不到思路或者思路不对称，导致无从下手；受限于社会知识和工作经验的匮乏，创新能力较弱。广州调研结果与深圳调研结果基本一致，另外还存在职责定位不清晰、实际操作能力较弱以及责任意识较弱等问题。

综合问卷调查和实地调研的结果，可以总结分析出当前审计硕士研究生实践能力培养中存在的问题以及原因，主要有以下四个方面：（1）实践动机不强导致职责定位不清晰以及责任意识淡薄，从而影响实践能力的发挥。实践动机是参与实践活动的一种信念，有助于对特定实践活动进行深入探索，是所有实践能力的基础。如果没有实践动机或者实践动机不强，会出现对实践活动投入和努力程度不高的情况，进而弱化责任意识。（2）专项实践能力的培养受一般实践能力因素中组织协调能力不高的限制。由于一般实践能力是专业实践能力的基础与前提，一般实践能力中存在某种缺陷可能制约专项实践能力以及情境实践能力的发展。从以上数据分析中可以明显看到，虽然整体上一般实践能力要素相对专业实践能力和情境实践能力得分较高，但深入到一般实践能力维度中可以发现，组织协调能力得分远低于一般实践能力要素平均得分。结合实地调研的结果，可以推测组织协调能力差很有可能源自不善主动表达，因为组织的协调主要依靠组织内部各个成员主动表达信息与快速接受信息，如果一方表达不清晰或者不主动表达会使协调受阻。（3）专项实践能力因素中归纳分析解决问题的能力较弱。从图1与图3可以推测出，整体专业实践能力不高可能由归纳能力、分析能力以及解决问题能力不高引起，进一步结合实地调研的结果看，归纳分析解决问题能力较低源自于在审计实践过程中遇到相关问题找不到思路。（4）发现能力较弱导致情境实践能力培养水平整体较低。图1与图4结合起来能够发现，发现能力较低可能是导致整体情境实践能力较低的一个重要原因。情境实践能力主要是动态中综合考虑自身能力与情境条件的匹配关系，这就要求能够对问题情境有一个客观、准确、动态的把握，而发现能力其实就是观察情境环境并发现其与自身能力的联系，如果没有较高发现问题的能力，即使有较强的研究能力以及批判能力等也无法将其用于具体实践环境中，从而导致整体情境实践能力处于一个较低水平。

二、提升审计硕士研究生实践能力的策略

针对当前审计硕士研究生实践能力培养过程中存在的问题，可以考虑从以下四个方面提升审计硕士研究生实践能力培养。

（一）强化研究生实践动机

实践动机是个体进行实践活动的基础，能够促使实践活动由客观上的被动转化为心理上的主动。培养审计硕士研究生实践动机可以从实践压力和实践兴趣两方面着手。首先，学校应给予研究生一定的实践压力，在人才培养方案中强化对研究生实践活动的要求，并制定和细化相应的考核办法，比如要求研究生运用自己掌握的专业知识在审计实践活动中提出具体工作建议，或者要求研究生在审计实践过程中担任“影子主审”，完整参与一个审计项目，独立完成审计报告等。另外，学校应善于提升研究生实践成就动机，比如加大对实践活动奖项评比和奖励等，尽可能使实践压力转化为实践兴趣。其次，学校应积极培养研究生参与审计实践活动的兴趣，针对未来不同就业方向，对研究生开展国家审计不同领域方向的职业培训，尽可能满足研究生个性化需求，激发研究生的个人实践兴趣。

（二）培养研究生沟通表达能力

沟通表达能力是实践能力中一般实践能力因素，是诸多实践活动中必须具备的，是专项实践能力与情境实践能力提高的前提，其水平高低直接影响整体实践能力水平。具备良好的沟通表达能力也是成为一个优秀审计人员的必然要求。为此，学校应多提供社交、演讲、沟通表达等方面的能力培养途径，在课堂教学、课外活动中有意识地安排相关活动和环节，锻炼和培养研究生在不同情形下的沟通表达能力。另外，学校应尽可能地帮助研究生在实习过程中与审计人员进行合理的专业沟通，邀请经验丰富的资深审计专家举办专题培训班，结合审计实践中的具体问题，针对性地提高研究生在不同审计情境下的沟通表达能力，有效提升审计硕士研究生的职业胜任能力。

（三）夯实研究生审计理论和方法基础

只有具备扎实的审计理论和方法，才能使审计硕士研究生在实践中提高实践能力，形成职业思维，进行职业判断，成为具有职业胜任能力的高级审计人才。首先，在专业教学中应强化和引领学生跟踪把握审计前沿理论，强化研究生学习研读财经文献训练，提高研究生掌握文献和数据处理方法能力；其次，应加强审计案例、审计问题线索追查方法等课程教学，使研究生在投入审计实践活动之前能够对审计实践有直观的认知。另外，在审计硕士研究生实践活动期间，学校应建立研究生与导师之间的互动机制，以便校内导师及时了解掌握研究生实践活动进程，促进研究生实现理论与实际相结合，使研究生在实践中增强对理论知识的理解和运用。

（四）优化研究生实践课程设置

学校应合理安排规划专业理论课程与实践课程的匹配，提高研究生审计理论的实践应用能力。在研究生开展审计实践前，应该先期开设一些与实践有关的学习课程。同时，应进一步优化实践课程设置，在研究生实践参与审计项目的同时，可以建立晚课堂制度，安排经验丰富的优秀审计干部作为师资进行系统讲解，针对性地解决实践中存在的问题，使研究生的实践变得具有可操作性。此外，还应及时对研究生参与实践活动情况进行总结反思和开展经验交流，不断提升审计硕士研究生在实践过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（本文系江苏省研究生教育教学改革研究与实践重点课题“基于链式协同的专业学位研究生实践创新能力培养机制及路径研究：以审计行业为例”的阶段性研究成果）

（作者单位：南京审计大学政府审计学院）

责任编辑 张璐怡

主要参考文献

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