摘要:
高校实训实践基地建设是我国高校专业教学具备实践功能的重点工作,既需要校方对合作单位资源的积极寻找与挖掘,也需要企业重新审视与人才输出地——学校的供给与合作关系,只有单方意愿的努力是无法实现共赢的。本文针对如何实现产学双赢,从微观层面,以双方利益链接的视角分析了双方进行产学合作可能取得的利益及其获得方案。
(一)我国高校实训实践基地建设的现状
实训实践基地是高校教学不可缺少的条件。实训实践作为一整套技术技能训练课,是高校教学与普通教育教学在教学模式和课程设置上的最大区别之一。它能够帮助学生更好地掌握所学专业基本知识,培养他们综合运用基本知识分析问题、解决问题的能力,可以说,建立稳定的校内外实训实践基地是对学生实践动手能力培养的保证。然而,实训实践基地不稳定是高校尤其是财经类会计专业实训许久以来的困扰所在。
我国高校教育开展产学研合作的理念已提倡多年,在实践中积累了不少成功经验,各高校也一直在进行实训实践基地建设的尝试,但收效甚微,究其原因是双方很难形成利益共同体,对会计专业来说更是如此。我们知道,会计领域的课题很少会涉及到企业知识产权的转换等,对企业生产力很难产生直接...
高校实训实践基地建设是我国高校专业教学具备实践功能的重点工作,既需要校方对合作单位资源的积极寻找与挖掘,也需要企业重新审视与人才输出地——学校的供给与合作关系,只有单方意愿的努力是无法实现共赢的。本文针对如何实现产学双赢,从微观层面,以双方利益链接的视角分析了双方进行产学合作可能取得的利益及其获得方案。
(一)我国高校实训实践基地建设的现状
实训实践基地是高校教学不可缺少的条件。实训实践作为一整套技术技能训练课,是高校教学与普通教育教学在教学模式和课程设置上的最大区别之一。它能够帮助学生更好地掌握所学专业基本知识,培养他们综合运用基本知识分析问题、解决问题的能力,可以说,建立稳定的校内外实训实践基地是对学生实践动手能力培养的保证。然而,实训实践基地不稳定是高校尤其是财经类会计专业实训许久以来的困扰所在。
我国高校教育开展产学研合作的理念已提倡多年,在实践中积累了不少成功经验,各高校也一直在进行实训实践基地建设的尝试,但收效甚微,究其原因是双方很难形成利益共同体,对会计专业来说更是如此。我们知道,会计领域的课题很少会涉及到企业知识产权的转换等,对企业生产力很难产生直接的影响,因此学校与企业实训实践基地联合培养的实施缺乏足够的动力:一方面,学校缺乏进行相关方面科研必要的经费;另一方面,企业是以营利为目的的经济实体,如果学校科研或实训实践不能为企业带来直接的经济利益,企业必然失去为学校提供实训实践场地与资金的源动力。
(二)校企合作实现实训实践基地稳定的方案
学校与企业最直接的利益链接集中在招聘与就业的时点。从学校的角度看,学校希望企业尽可能多地聘用毕业生,以此完成学校产品的“销售实现”或价值实现。从企业的角度看,企业希望学校输出的人才具备尽可能多的操作技能,以尽可能多地减少企业上岗培训成本。也就是说,学校和企业的共同利益都是以学生具备的专业操作技能与素质为根本出发点的。由此,实现校企合作建立实训实践基地的方案可以从这一点着手,从以下五个方面寻求产学双方的利益链接。
1.寻找双赢的利益链接点:企业培训
校企合作的利益链接点,是双方开展合作的起点。
当今社会正处在一个经济迅猛发展的时代,企业经济业务的种类繁多且更新较快,新业务自然需要新知识的及时补充。因此,及时更新现有财务人员的知识结构成为企业迫在眉睫的任务,长期、持续的业务培训是每个企业必须面对的重要课题。
进行员工培训是需要花费人力物力的,而学校恰好拥有培训所需的资源。学校拥有优秀的师资、最新的理论知识,而且能够提供现成的培训场所,由学校为企业进行员工培训,无论从知识更新的及时性还是培训费用的互惠互利方面,都会成为产学双赢的先决条件,自然而然也会成为校企合作的利益链接。因此,企业常年需面对的员工培训可以成为校企双方合作的起点。有了员工培训这一互惠互利的筹码,校企双方可进一步展开互惠互利的合作。
2.明确双赢的终极目标
校企合作的终极目标,是产学双赢的驱动力。
学校的任务是为企业提供符合其需求的“产品”——毕业生,而毕业生能否符合企业要求,很大程度上取决于企业是否能够提供足够的实习岗位。学校只有在得到稳定的实训实践基地后,才有更大可能输出合格产品,完成“销售实现”任务,同时也可与企业联手解决企业经营中面临的科技难题,从而发展学校科研,获得更多政府科研资金支持,提升学校影响力。因此,本文认为,通过校企合作,学校可期望实现的双重终极目标是:每年从企业获得足够的实习岗位+校企横向科研课题机会。
校企合作中,企业的利益驱动也并非只是获得最为前沿的、保质保量的员工培训,企业获得理论与实践相互推动、彼此提升的综合收益,借助学校的科研力量攻克生产经营中的技术难题、得到科学及时的经营管理诊断也是上选之策。因为相较于企业技术人员来说,学校老师在技术革新的理论层面,有着更加开阔的专业视野,对先进的企业经营理念与技术研发有着得天独厚的嗅觉灵敏度。从某种角度来讲,技术作为第一生产力,对于企业价值最大化的实现有着更为重要的意义。因此,本文认为,通过校企合作,企业可期望实现的三重终极目标是:每年从学校获得前沿优质的员工培训+校企横向科研课题+符合企业需求的毕业生。
3.确定双赢的合作环节
为了确保校企双方的合作共赢,校企双方需就彼此的责、权、利以合同的形式加以明确,从而为双方实现真正的双赢提供法律依据。在具体实施过程中,学校应保证输出的学生符合校企商谈预定的人才培养标准,保质保量。学校每年应指派老师与企业沟通,及时了解企业需求,更新人才培养方案,企业应承诺每年安排与学校老师沟通会谈。在科研方面,学校可以根据企业现状,委派资深科研人员为企业做好财务预警,诊断管理症结,将学校的知识产权尽快转化为技术生产力,企业则应为学校提供相应的科研资金和机会。在实习岗位方面,企业应按照承诺为学校提供每年双方商谈指定的实习岗位。
4.实现双赢的外部机制:建立信用考核制
校企合作的合同能否如约履行,还需在校企之间建立信用考核机制加以促进。信用考核的运行规则:一方履行承诺,增加其信用度,否则抵减其信用度;每年根据信用度,无偿(信用度为负时)或有偿(信用度为正时)为对方提供相应对价予以补偿。
5.实现双赢的内部机制
上述四点校企双赢合作方案只是解决实训实践基地建设的一种外部链接方法,但外因只有通过内因的努力才能起作用。因此,本文认为,除了上述方案之外,还应在学校和企业内部建立促进双赢的运行机制——实训实践基地负责制。
学校内部的实训实践基地负责制,指的是学校应充分发挥老师、学生的主观能动性,广泛发动老师、学生联系实训实践基地:在老师层面,可将实训实践基地的稳固与否直接换算为课时;在学生层面,可将实训实践时间换算为选修课学时。唯此,老师才可以有更多的时间和积极性进行实践或科研,学生也有了更大的积极性提前进入企业实践第一线。
企业内部的实训实践基地负责制,可通过组建专门的校企合作部,负责沟通接洽与学校合作的相关事宜,预先制定出安排实习岗位与指导人员数的年度预算、每年与学校联合申报的科研课题立项预算,年末根据完成预算的进度核定实训实践基地人员的绩效并予以奖惩,从而使得校企合作能够有计划、有依据地实施执行。
责任编辑 刘霁