摘要:
(一)多科性大学会计人才培养的目标导向
1.依托优势学科,培养“行业”特色人才。多数多科性大学都拥有特色相当明显的优势学科,而且其在不同学科交叉融合方面能力也比较突出。应该依托其优势学科,培养会计人才在优势学科方面的“行业”特色,如金融会计、工程会计、能源会计等。这种人才培养思路不仅能使学生的专业技能更加细分、特色更为明显,而且拓展了传统财务类人才培养的专业局限性。
2.拓展专业口径,提升人才“多能”素质。社会经济发展对会计人才能力提出了新的要求,具有领导才能、掌握第二外语并能熟练应用现代信息技术的高素质“多能”型会计人才越来越受到企业的青睐。财务管理是现代公司管理的核心内容,因此具有领导才能的会计人才拥有明显的职业晋升优势;熟练掌握信息技术是提升自身素质、胜任岗位的基本要求;而英语是国际性通用语言,英语水平高的人有更多的职业发展空间和岗位薪酬回报,ACCA(国际注册会计师)和AICPA(美国注册会计师)两大全球公认的会计执业资格考试及CIMA(特许管理会计师)都是英文试卷,很好地说明了这一点。因此多科性大学会计专业人才的培养模式创新必须将提升人才的“多能”素质包含在内。
3.完善实践...
(一)多科性大学会计人才培养的目标导向
1.依托优势学科,培养“行业”特色人才。多数多科性大学都拥有特色相当明显的优势学科,而且其在不同学科交叉融合方面能力也比较突出。应该依托其优势学科,培养会计人才在优势学科方面的“行业”特色,如金融会计、工程会计、能源会计等。这种人才培养思路不仅能使学生的专业技能更加细分、特色更为明显,而且拓展了传统财务类人才培养的专业局限性。
2.拓展专业口径,提升人才“多能”素质。社会经济发展对会计人才能力提出了新的要求,具有领导才能、掌握第二外语并能熟练应用现代信息技术的高素质“多能”型会计人才越来越受到企业的青睐。财务管理是现代公司管理的核心内容,因此具有领导才能的会计人才拥有明显的职业晋升优势;熟练掌握信息技术是提升自身素质、胜任岗位的基本要求;而英语是国际性通用语言,英语水平高的人有更多的职业发展空间和岗位薪酬回报,ACCA(国际注册会计师)和AICPA(美国注册会计师)两大全球公认的会计执业资格考试及CIMA(特许管理会计师)都是英文试卷,很好地说明了这一点。因此多科性大学会计专业人才的培养模式创新必须将提升人才的“多能”素质包含在内。
3.完善实践教学,强化人才“应用”能力。目前多科性大学会计学专业的实践教学普遍存在着形式主义盛行、教学方法单一的问题,其主要原因在于:实践教学往往得不到学院领导的重视,使其过程流于形式;授课教师财务实践工作经验欠缺,对教学内容的创新能力不足;实践教学没有清晰的人才培养目标,致使教学体系杂乱。因此,多科性大学对于会计专业实践教学的建设应立足于自身,改变以往的实践教学思路,以强化人才的“应用”能力为导向。
(二)多科性大学行业会计人才培养的路径
1.接轨学院优势学科,建设特色会计专业。多科性大学高素质行业会计人才的培养需要依托学院特色会计专业的建设,而多科性大学的优势学科则成为特色会计专业建设接轨的最佳选择。接轨学院优势学科、建设特色会计专业的核心是构建起一套完整的特色专业建设体系,包括特色专业的培养目标、教材建设、师资建设、课程建设和质量认证工作等内容。这也是多科性大学会计人才培养的基础平台。
2.突破会计单一技能传授,构建多维能力培养的课程结构。多科性大学会计高素质人才的培养应突出英语水平提升、信息技术应用与管理素质培养三个方面。在英语基础教学中要强化学生听、说、写、译的训练,重点培养学生的英语应用能力;在专业课程的英语教学中要使学生重点掌握国际会计准则与惯例,并能熟练应用专业英语。信息技术应用重点在于让学生熟练掌握Office办公软件、财务软件、审计软件与各类管理ERP软件。而管理素质培养的最佳方式是鼓励学生开展集体活动、轮流组织案例讨论会与参与班级管理等。
3.尝试“挂牌选聘制”,创新授课主体安排。所谓“挂牌选聘制”是指对特色行业会计专业课程的授课教师,改传统教务部门安排课程授课教师为教师挂牌授课后学生投票选择授课教师的机制。具体做法是每学期期末安排下学期该门课程所有授课教师面对学生各讲授2~4节课,然后由学生投票选择课程授课教师。这样安排的优势在于:一是可以避免“复读机”授课,使教师潜心教育教学研究;二是督促教师提高授课水平,推出国家级、省级教学名师;三是节约教育教学资源,提高教育教学效率。
4.以应用人才为导向,创新实践教学模式。相对于综合性大学与财经类院校,多科性大学高素质行业会计人才的培养应以培养学生的行业应用能力为导向,而应用能力的培养则需要依托完善的实践教学体系。多科性大学应该在学院领导的主导下,以培养学生职业应用能力为导向,根据“层次递进、前后衔接”的原则,通过推行“双师型”授课主体建设、创新启迪式案例教学、开创“移动课堂”和完善校内模拟实训体系等方式,逐步确立适合自身特点的会计专业实践教学体系,最终提升多科性大学会计人才的“应用”能力。
(本文系2015年财政部全国会计科研课题一般项目“基于价值创造和职业判断能力的会计课程体系建设与会计教育方法研究”<2015KJB042>、2015年西安市会计学会第八次科研、调研课题“基于价值创造和职业判断能力的会计教育方法研究”的阶段性成果)
责任编辑 陈利花