摘要:
审计专业是一个就业前景十分广阔的专业。为了切实提高教学质量和就业竞争力,高校尤其是财经类院校的领导既要考虑是否设置审计专业或审计课程等重大事项,也应考虑合理安排审计课程的教学规模、教学课时等若干细节。
一、审计与会计的关系
有人认为,审计是会计的一个分支,笔者对此持不同观点。审计与会计的关系是密切的,但两者性质是不同的。会计的任务是把大量的具体信息浓缩到可以理解和利用的程度,审计的任务则是检查会计计量、认定和传达的妥当性。审计是分析性的,而不是制作性的。
有学者将会计与审计的关系比喻为作者与编辑的关系,笔者认为这种比喻既恰当又不完全恰当。作者的责任是构思、创作和提供作品,编辑的责任是发现和纠正作品中的错误,进而将作品修改、完善到能刊登的程度,这是该比喻恰当的一面。该比喻并不完全恰当,是因为编辑对于质量较差的稿件可不予采用,而审计人员的责任是对未审财务报表进行评价并发表意见,不能因为未审财务报表质量很差而不予采用,只能加大审计力度,增加审计程序,以便发现该财务报表的重大错报,将审计风险控制或降低到可接受的程度。
其实这个比喻还隐喻了一个重要事实,即审计人员要能及时...
审计专业是一个就业前景十分广阔的专业。为了切实提高教学质量和就业竞争力,高校尤其是财经类院校的领导既要考虑是否设置审计专业或审计课程等重大事项,也应考虑合理安排审计课程的教学规模、教学课时等若干细节。
一、审计与会计的关系
有人认为,审计是会计的一个分支,笔者对此持不同观点。审计与会计的关系是密切的,但两者性质是不同的。会计的任务是把大量的具体信息浓缩到可以理解和利用的程度,审计的任务则是检查会计计量、认定和传达的妥当性。审计是分析性的,而不是制作性的。
有学者将会计与审计的关系比喻为作者与编辑的关系,笔者认为这种比喻既恰当又不完全恰当。作者的责任是构思、创作和提供作品,编辑的责任是发现和纠正作品中的错误,进而将作品修改、完善到能刊登的程度,这是该比喻恰当的一面。该比喻并不完全恰当,是因为编辑对于质量较差的稿件可不予采用,而审计人员的责任是对未审财务报表进行评价并发表意见,不能因为未审财务报表质量很差而不予采用,只能加大审计力度,增加审计程序,以便发现该财务报表的重大错报,将审计风险控制或降低到可接受的程度。
其实这个比喻还隐喻了一个重要事实,即审计人员要能及时准确地发现未审财务报表的重大错报,就必须在专业胜任能力上高于被审计单位的会计人员。所以,如果一所大学只安排财会、管理等专业的大学生学习各种财务会计、经济管理等课程,而不安排其学习审计课程,那么,此类大学生毕业时就只相当于学校为社会提供的“半成品”人才,这些大学生在会计和审计人才市场上竞聘时,就缺乏必要的核心竞争力。因此,财经类高校的财会、经济、管理等院系大学生,除了学习会计类课程之外,还需要进一步学习审计类课程。
二、课程性质与课程特点
审计学是研究审计的产生和发展规律的学科。审计科学就是对审计实践活动在理论上的概括、反映和科学总结,并用来指导审计实践活动,以达到促进经济发展的目的。笔者认为,审计课程具有几个显著特点:一是该课程有许多内容来自对外国或国际组织的审计准则等资料进行的翻译,如国际审计与鉴证准则理事会制定的《国际审计准则》和美国、英国、意大利等国的审计准则等。二是从国外引入内容的表达方式与汉语的表达方式有所区别,部分概念、原理比较抽象、模糊,且文字量很大,在教学过程中师生均有枯燥无味之感。三是教材上在介绍审计原理时缺乏有针对性的审计案例,所以教师在讲授审计原理过程中要做到理论结合实际比较困难。
由于审计课程存在这些性质和特点,决定了大学生学习审计比会计的难度大许多。因此,高校开设审计课程,既对招聘审计专业教师提高了标准,也对大学生学习审计课程提高了要求。
三、教学层次与课程设置
关于审计课程设置问题,据了解,审计类高校与财经类院校审计类专业的主要课程一般包括统计学、成本会计、财务管理、内部控制等课程等40余种,这些课程是财务审计专业方向大学生需要学习的课程。绩效审计专业方向大学生不仅需要学习其中的财务会计类课程,还需要学习公共预算、绩效评估、项目绩效审计、政府绩效审计等相关课程。
高校一般会安排学生先学习会计类等相关专业课程,然后于大三或大四上学期安排学习审计类课程,这是由审计课程的性质所决定的。因为审计工作对人员的综合素质要求较很高,审计活动实质上是办理与财务数据有关的经济侦查案件。所以,与审计课程相近的实际上还有侦破学、纳税检查、税务稽查等相关课程。
非审计类专业的财会、管理、财政、税收、金融等专业的大学生,学校往往只会安排学习一门《审计学》或《审计学通论》课程。笔者认为,对于非审计类专业还可以安排两至三门充分的审计课程(如审计原理、审计实务和审计案例)。
四、教学课时与教学规模
首先审计的教学课时问题,看起来次要实际上重要,因为教师在有限课时内要讲授好该课程是很困难的。那么,一门审计课程到底安排多少课时为宜呢?
假设安排一位教师讲授某《审计学》教材(包括审计原理和审计实务共15章),平均每周讲授一章内容。如果安排教师平均每周讲授3个课时,一个学期合计45课时,这是基本的课时量;如果每周只安排2个课时,一个学期合计30课时,这是偏少的课时量;如果安排每周讲授4个课时,一个学期合计60课时,这是比较充足的课时量。
假如安排一位教师讲授《审计原理》课程(不包括审计实务的内容,共10章),需要的教学课时会相对少一些;假如安排一位教师讲授《审计实务》课程(不包括审计原理的内容,共7章),虽然其比《审计原理》的章节少一些,但是审计实务需要讲授大量的审计案例,所以需要的教学课时与《审计原理》的教学课时大体相当。必须注意,上述课时测算均没有将期末考试前的复习辅导时间考虑在内。
其次是教学规模问题。这里是指每一个教学班的规模,而不是指一所高校审计课的整个教学规模。教学规模与教学效果是反向关系,教学规模越大,教学效果越差;反之,教学规模越小,教学效果越好。现在高校对于本科或专科进行分班教学,一般分为小班教学与大班教学两类。笔者认为,为保证教学质量,应控制、减少大班教学,尤其是对教学难度大的专业课程(如审计学),高校应尽量安排小班教学。
五、教学目标与就业前景
已经设置了审计专业或开设了审计课程的高校,其教学目标往往是希望学生成为高素质的审计人才,且获得审计理论和实践方面的知识和能力。学习过审计类课程的大学生,既能从事审计类工作岗位,又能从事会计类工作岗位,就业空间相对大一些。
根据教育部公布的本专科专业就业状况显示,近几年审计专业就业率一直在85%以上,说明其人才需求量比较大。
因此,那些没有设置审计专业的高校可以考虑设置审计专业;那些已经有会计、管理等专业而没有开设审计课程,或开设了审计课程而课时安排严重不足的高校,可采取“增设审计课程、增加审计课时”等措施,以进一步提高本校的教学质量,为社会提供更多更优秀的审计人才。