摘要:
高等学校专业办学水平如何?要通过国际专业认证或国家专业认证。江苏省2003年推行“省级品牌专业”建设,2014年又开始实施新一轮“高校品牌专业建设工程方案”,这是以品牌为导向、推进高等教育迈向新台阶的重要举措。笔者所在的常州大学会计学专业2015年6月进入省级品牌专业建设行列,又适逢推进会计学专业国家水平认证工作,笔者将这两项工作密切结合认为,以品牌为导向搞好会计学专业水平认证,不仅仅是为了“认证”而认证,而是借“认证”之风行提高办学水平之实。那么,以品牌为导向的会计学专业认证需关注哪些要点?笔者在此做简要阐述。
(一)办学水平的定位
2014年10月21日,江苏省人民政府办公厅印发的《江苏高校品牌专业建设工程实施方案》提出的首要目标是:到2020年,打造一批全国领先、具有国际影响的品牌专业,建设200个左右在全国同层次同类专业中具有领先优势、高标准通过国际专业认证、在世界同领域具有影响力和竞争力的本专科品牌专业。同时,提出的重点任务是“四个一流”,即建设一流专业、造就一流人才、打造一流平台、产出一流成果。这“四个一流”可以是“世界一流”,也可以是“国家一流”,还可以是“省级一流”。2015年6月1日,江...
高等学校专业办学水平如何?要通过国际专业认证或国家专业认证。江苏省2003年推行“省级品牌专业”建设,2014年又开始实施新一轮“高校品牌专业建设工程方案”,这是以品牌为导向、推进高等教育迈向新台阶的重要举措。笔者所在的常州大学会计学专业2015年6月进入省级品牌专业建设行列,又适逢推进会计学专业国家水平认证工作,笔者将这两项工作密切结合认为,以品牌为导向搞好会计学专业水平认证,不仅仅是为了“认证”而认证,而是借“认证”之风行提高办学水平之实。那么,以品牌为导向的会计学专业认证需关注哪些要点?笔者在此做简要阐述。
(一)办学水平的定位
2014年10月21日,江苏省人民政府办公厅印发的《江苏高校品牌专业建设工程实施方案》提出的首要目标是:到2020年,打造一批全国领先、具有国际影响的品牌专业,建设200个左右在全国同层次同类专业中具有领先优势、高标准通过国际专业认证、在世界同领域具有影响力和竞争力的本专科品牌专业。同时,提出的重点任务是“四个一流”,即建设一流专业、造就一流人才、打造一流平台、产出一流成果。这“四个一流”可以是“世界一流”,也可以是“国家一流”,还可以是“省级一流”。2015年6月1日,江苏省教育厅确定公布的江苏高校品牌专业建设工程一期项目258个,包括A类100个,B类100个,C类58个。其中,会计类(含会计学、财务管理、审计学)5个专业榜上有名。
(二)核心认证内容的确定
2013年教育部第一份《中国工程教育质量报告》问世,“首次尝试将工程教育培养目标达成度、社会需求适应度、办学条件支撑度、质量监测保障度、学生和用户满意度作为分析指标,”认证工程教育专业的办学水平。
《江苏高校品牌专业建设工程实施方案》提出,品牌专业的国际职业资格证书获取率应达国际先进水平。同时,要求对省级品牌专业从教师发展与教学团队建设、课程教材资源开发、实验实训条件建设、学生创新创业训练、国内外教学交流合作、教育教学研究与改革六个方面进行建设和验收。
将教育部“质量”评价和江苏省“品牌”验收相结合,江苏省确认的会计学专业认证核心内容包括以下方面:
1.培养目标和特色的认证。根据江苏省品牌专业建设要求,笔者确认的会计学专业本科生培养目标是:培养适应社会经济发展需要的,突出专业特色的,基础扎实、知识面宽、诚实守信、能力强、素质高的,能应付复杂变化环境的,具有会计师学识水平和终身学习本领的,创新能力强的,德、智、体、美、劳、艺全面发展的,从事会计实务、会计教育和会计研究的高级专门人才。这一培养目标有三大特点:一是将知识、能力、素养(含职业道德和职业操守)协调一致;二是将职业定位、执业本领和从业去向有机结合;三是将全面发展和专门人才相互兼顾。
3.师资队伍和教学团队建设。在此方面,任课教师要德高望重,既有高尚的职业道德,同时有较强的教学能力和科研能力,能为学生学习和成长提供有效指导。具体量化指标是:专业教师中博士学位要占65%;高级职称(副教授、教授)要占55%;外校毕业教师的比例不低于50%;“双职”教师(既当教师又在实务界兼任或曾经担任独立董事、财务顾问、会计专家、会计师等职务,或在企业挂职或兼职达6个月,或为企业提供过咨询和培训等服务的人员)比例不低于40%;老中青结构的教师分布均衡;每个高级职称的教师每年给本科生上课不少于32学时(实学时)。
而认证师资建设水平首先要看是否有省部级优秀教学团队;其次要看是否有省部级教学名师或全国优秀教师或国务院特殊津贴教师;再次要看是否有有名望的学科带头人,如会计领军人才、会计名家等。
4.实验实训条件建设。一是在校内开展“实体型”实训基地建设,使其成为省级以上“示范性实训基地”,并朝着“国家级实验教学示范中心”方向努力。二是在校内进行会计岗位技能训练时摄制“微课程”专题,使其在省级以上“微课程大赛”中获奖;在高新技术园区开展“众创”、“众投”活动,组织学生参加。三是以“企业集团”会计执业需求为导向,进行实训课程的对接训练。四是以设立“经营实体”为基点进行投融资方案设计或资金运营方案设计。
5.教育教学研究与改革。认证会计学专业水平,除了常规性指标外,还要评价专任教师是否承担科研项目、教学改革项目,是否定期产出原创性学术研究成果、应用研究成果、教育教学研究成果。检验教育教学研究与改革成效主要从以下几个方面考察:是否有国家级教学研究改革课题;是否有国家级高等教育教学成果奖;是否有省级教学研究改革课题;是否有省级高等教育教学成果奖;是否有教学研究与改革的教学论文,尤其是核心期刊、CSSCI期刊的教学研究论文。
6.学生创新创业训练。一是人才培养创新举措。认证会计人才培养的创新举措是国际认证体系中“持续改进”的重要内容。在此方面,笔者认为,常州大学“持续改进”的经验可以借鉴,即实施“五个理念”和“五大工程”的有机融合:坚持开放共享理念,递化产学研用合作工程;坚持规范建设理念,固化文化制度保障工程;坚持科学办学理念,强化教学平台完善工程;坚持内培外引理念,优化师资队伍提升工程;坚持跟进育人理念,深化培养模式改革工程。二是人才培养过程质量。包括:是否建立人才质量保障目标;是否建立人才质量保障组织;是否设置人才质量保障规范;是否设置人才质量保障监控制度;是否建立人才质量认证制度。三是人才培养结果质量。具体体现为:学校人才培养制度是否有效支持学生的职业发展;学生就业后的专业对口率或相关度如何;学生从业后的社会满意度如何;学生工作后的收入或薪酬如何。
(本文系“江苏省高校品牌专业建设工程资助项目”〈PPZY2015C227〉、江苏省高等教育教改研究立项课题〈2013JSJG107〉的阶段性成果)
责任编辑 刘黎静