时间:2019-10-25 作者:程平 黎明 (作者单位:重庆理工大学会计学院MPAcc教育中心)
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摘要:
一、MPAcc培养模式改革协同创新总体框架
高校MPAcc培养模式改革协同创新是一项以学校、社会(实践基地)为核心组织要素,以MPAcc学生、授课教师、校内导师、校外导师等为核心个体要素,以招生录取、校内外导师选择、制定培养方案、课程教学、特色培养、实习实践、学位论文和就业指导等为核心过程要素的多元创新主体协同互动的创新模式,它通过创新主体间的深入合作和资源整合,产生系统叠加的非线性效用,从而提高MPAcc培养质量。在MPAcc培养过程中,各创新主体既存在明确的创新职能的分工,也存在各自的创新资源缺口。总体来说,MPAcc培养模式改革协同创新是在制约维度、支持维度、辅助维度3个维度的综合作用下,通过战略协同、主体协同、过程协同和知识协同等协同过程,获得MPAcc培养的协同创新绩效。支持维度主要指《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》(教研[2013]1号)和《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》(教研[2013]3号)等研究生培养模式改革相关政策文件,MPAcc教指委出台的MPAcc项目质量评价体系,学校关于专业学位研究生的管理体制、运行机制和改革意见等。辅助维度主要指企事业单位、...
一、MPAcc培养模式改革协同创新总体框架
高校MPAcc培养模式改革协同创新是一项以学校、社会(实践基地)为核心组织要素,以MPAcc学生、授课教师、校内导师、校外导师等为核心个体要素,以招生录取、校内外导师选择、制定培养方案、课程教学、特色培养、实习实践、学位论文和就业指导等为核心过程要素的多元创新主体协同互动的创新模式,它通过创新主体间的深入合作和资源整合,产生系统叠加的非线性效用,从而提高MPAcc培养质量。在MPAcc培养过程中,各创新主体既存在明确的创新职能的分工,也存在各自的创新资源缺口。总体来说,MPAcc培养模式改革协同创新是在制约维度、支持维度、辅助维度3个维度的综合作用下,通过战略协同、主体协同、过程协同和知识协同等协同过程,获得MPAcc培养的协同创新绩效。支持维度主要指《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》(教研[2013]1号)和《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》(教研[2013]3号)等研究生培养模式改革相关政策文件,MPAcc教指委出台的MPAcc项目质量评价体系,学校关于专业学位研究生的管理体制、运行机制和改革意见等。辅助维度主要指企事业单位、会计师事务所、金融机构及其他组织等作为实践基地为MPAcc培养提供的实习实践和学位论文选题来源等。制约维度主要指MPAcc培养协同创新过程既要受到各合作创新主体之间的合作历史、合作环境、合作机制、合作关系和合作内容的影响,也要受到对创新主体激励机制的影响,需要综合考虑创新主体间的互补性和差异性才能实现有效协同(具体见图1)。
二、MPAcc培养模式改革协同创新的具体过程
MPAcc培养模式改革协同创新是将各创新主体要素进行系统优化,并在战略层面、主体层面、过程层面和知识层面进行协同的过程。因此,笔者重点阐述战略协同、主体协同、过程协同和知识协同4个协同过程。
(一)战略协同
同时,基于信任和交流的愿景协同是创新主体进行MPAcc培养模式改革协同创新的关键。信任关系的建立在很大程度上取决于创新主体对自身优劣势的准确判断,否则就容易引发角色错位和过多干预的现象。因此,无论是采取模块化方式(如课程外包、实习实践)还是嵌入型方式(如会计人生、MPAcc大讲堂、移动课堂、行动学习、联合授课),MPAcc培养协同创新都要求创新主体找准自己在MPAcc培养链上的角色定位,厘清各自的关注点和资源优势,对合作关系中各自的分工进行战略部署,实现学术性培养和职业性培养的紧密结合。例如,MPAcc可设置CFO和CPA两个培养方向,前者以培养战略型、领导型、决策型、并购型企业高端财务人才为目的,后者主要为审计职业界培养更多的领导型CPA人才。此外,协同创新过程中创新主体间保持信息的交流和各种渠道的沟通非常重要,这有利于增进双方对合作前景的了解,建立利益双赢导向下的相互信任,避免后期引致纠纷,通过优势互补与资源集成达成协同效应为双方带来新的利益。
(二)主体协同
(三)过程协同
MPAcc培养过程包括招生录取、校内外导师选择、制定培养方案、课程教学、特色培养、实习实践、学位论文和就业指导等培养环节。其中,招生录取环节主要是建立符合MPAcc教育特点的选拔标准,并制定相应的招生办法;校内外导师选择环节主要是基于一定的标准,通过双向选择确定学生的校内导师和校外导师;制定培养方案环节主要是学生根据校内外导师的建议确定个人培养计划;课程教学环节主要是围绕培养目标调整课程体系框架,优化教学内容,创新教学方法,转变课程考核方式;特色培养环节主要是通过会计人生、MPAcc大讲堂、我的精彩、移动课堂和行动学习等模块实现学生职业化能力的培养;实习实践环节主要是根据培养需要,建立MPAcc实践基地及其相应的管理体系和运行机制,同时,明确实践内容和要求,健全实践管理办法,加强实践考核评价,保证实践质量;学位论文环节主要是制定论文标准,规范论文要求;就业指导环节是为学生提供职业发展规划和就业咨询。MPAcc培养模式改革协同创新的关键就是将各培养环节进行实质意义上的整体规划和设计,科学统合纳入协同创新体系,以实现MPAcc培养链上各环节理念、目标、内容、方法的结构化、层次化、系统化(如图2所示)。
除了这种流程协同,在此过程中也需要各培养环节内部实现协同。其中,导师的选择和培养方案的制定需要考虑生源特征,学生在制定培养方案时需要与导师协同;课程教学和特色培养要严格按学生制定的个人培养方案执行,课程教学的实施需要建立与特色培养之间的协同;实习实践由校外导师具体管理,该环节重点培养学生对知识的运用能力,并通过撰写调研报告为学位论文的选题和研究提供支撑;学位论文的研究领域和研究问题将对就业提供路径选择。
(四)知识协同
MPAcc培养是以职业需求为导向,培养熟练掌握会计领域相关理论知识、具有较强解决实际问题能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。而MPAcc培养模式改革协同创新中的知识协同就是知识在合作创新主体间的转移、吸收、消化、共享、集成、利用和再创造,本质上是授课教师、校内导师和实践基地的校外导师各自拥有的隐性知识与显性知识的相互转换和提升过程,主要包括学术知识和职业知识、会计理论知识和会计实务知识、知识库之间的协同。MPAcc培养模式改革协同创新中的知识协同包含多个反馈与回路,是会计学科各种知识流在创新主体头脑之间的交流(如MPAcc学生、授课教师、校内导师和校外导师等创新个体之间的互动)、外化(隐性知识转化为显性知识,如校外导师编写实际案例并授课)、整合化(显性知识之间的交流,如授课教师与校外导师共同编写案例或者发表论文)和内化(显性知识转化为隐性知识,如对内部控制规范和指引的消化学习)四个阶段。
各创新主体间的知识转移及协同过程通常是非常复杂的,受到合作创新主体间的战略意图、组织能力匹配、伙伴选择、信任、知识特性、知识转移渠道、组织间距离(包括地理、知识和文化距离)以及知识转移方的知识可靠性、知识转移愿景、沟通和编码能力等因素的影响。知识互补性和文化相近性能减少合作创新主体在合作中的冲突以及知识转移中产生的信息破损。特别是对于隐性知识的转移、学习和吸收,合作各方应在知识协同中建立开诚布公的态度和透明化的机制设计,尽量避免知识交易中的机会主义行为和衍生成本,提高知识发送方和接受方的利益期望。与此同时,知识协同的主要措施还包括提高创新主体之间的心理沟通和信息流动、搭建知识协同的平台、尊重合作者的知识产权等,从而建立起适合MPAcc能力模型的多个知识库。这些知识库为创新主体所吸收、利用和集成,通过创新主体的显性知识和隐性知识互动进行知识的逐步再生,最终实现MPAcc培养知识库的知识螺旋发展。
(本文受重庆市研究生教育教学改革研究重大项目〈yjg141003、yjg121003〉、重庆市研究生教育教学改革研究重点项目〈yjg132024〉、重庆理工大学研究生教育教学改革项目〈yjg2013208〉的资助)
责任编辑 李卓
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