摘要:
会计学作为众多中外合作项目中的实用型专业,在专业知识和实践应用上具有明显的国别差异,这对中外合作办学项目的课程教学工作提出了较高要求。《成本会计》是会计专业课程体系中重要的基础课,也是会计实务中最重要的内容之一。但目前,中外合作办学模式下《成本会计》专业课双语教学模式仍存在某些问题,笔者以所在的浙江财经大学中加合作办学项目为例,提出改革方案。
一、课程教学存在的主要问题
(一)缺乏适宜的教材
为便于与国外大学教育接轨,大部分中外合作项目为《成本会计》课程配备了一本国外原版教材。但随着项目的深入开展,这种方式的劣势也逐渐凸显。以笔者所在学校为例,中加合作会计专业项目专业课《成本会计》的指定教材是加拿大注册会计师协会(CGA)出版的全英文教材《Managerial Accounting Level1》。对于大一学生来说,这本教材的词汇量超出了他们的正常水平。学生通常要花较多时间阅读和理解教材,课程结束后,学生很可能还对教材内容一知半解,教学未能实现预期效果。另外,由于教材是结合加拿大成本会计实务编写的,许多内容与中国国情不符,对大多数毕业后打算在国内读研或工作的学生而言,无法直接学到适用于中国实际的成...
会计学作为众多中外合作项目中的实用型专业,在专业知识和实践应用上具有明显的国别差异,这对中外合作办学项目的课程教学工作提出了较高要求。《成本会计》是会计专业课程体系中重要的基础课,也是会计实务中最重要的内容之一。但目前,中外合作办学模式下《成本会计》专业课双语教学模式仍存在某些问题,笔者以所在的浙江财经大学中加合作办学项目为例,提出改革方案。
一、课程教学存在的主要问题
(一)缺乏适宜的教材
为便于与国外大学教育接轨,大部分中外合作项目为《成本会计》课程配备了一本国外原版教材。但随着项目的深入开展,这种方式的劣势也逐渐凸显。以笔者所在学校为例,中加合作会计专业项目专业课《成本会计》的指定教材是加拿大注册会计师协会(CGA)出版的全英文教材《Managerial Accounting Level1》。对于大一学生来说,这本教材的词汇量超出了他们的正常水平。学生通常要花较多时间阅读和理解教材,课程结束后,学生很可能还对教材内容一知半解,教学未能实现预期效果。另外,由于教材是结合加拿大成本会计实务编写的,许多内容与中国国情不符,对大多数毕业后打算在国内读研或工作的学生而言,无法直接学到适用于中国实际的成本管理知识和方法。
(二)外方教师流动性较大,授课时间过于集中
中外合作办学项目专业课的教学工作通常由中方教师和外方教师共同承担,但在安排教学任务时,中方教师每周在固定时间上课,外方教师通常在一两周内集中授课,甚至出现外方教师人选和来华授课时间在课程开始之后还迟迟未能确定的现象。这种情况下无法提前安排中外双方教师的教学内容,常常会出现中外教师协调不顺、职责不清、分工不明等情况。另外,外教集中授课的方式导致学生必须长时间保持注意力集中和短时间内掌握大量专业知识,即便学生全神贯注参与学习,也只是对知识点形成短暂记忆,无法达到预期的教学效果。
(三)缺乏按教学目标设计的多元化学业考核方式
目前《成本会计》课程的成绩通常由平时成绩、期中成绩、期末成绩三部分构成,期末成绩占比较大,而且考核形式以传统的笔试形式为主,容易使学生将全部注意力集中于考试范围内的知识点,以考前突击获取高分。集中性学习带来的往往只是短时记忆,无法形成深刻理解。而且,受考试时间所限,考试题型一般是判断、选择和计算,即便有案例分析题,也只是考核某个知识点,综合应用性不强,无法充分体现学生挖掘案例信息的能力以及应用成本会计理论和方法分析、解决具体问题的能力。
二、课程教学模式改革方案与措施
(一)构建一套与课程特点相适应的双语学习资料库
(二)制定中外合作教学计划,加强中外教师协调配合
针对外教人事安排的不稳定性,中外双方教师可在课程开始之前通过网络平台进行视频或邮件沟通,共同商讨课程教学目标和课程教学大纲,确定每个章节的重难点及应掌握的水平,依据《成本会计》双语学习资料库,为每个章节匹配合适的案例,然后根据教学时间合理规划教学进度,确定每周的授课内容,制定一个详细的中外合作教学计划。这样,即便外教无法在计划时间到达或临时更换外教人选,任课教师也能依照既定教学内容和计划实施教学,顺利完成原定教学进度。
授课过程中,中方教师可以参考外教的授课方式,对教学环节作适当调整,通过课堂提问、案例分析、小组讨论、展示报告等手段鼓励学生积极参与课堂互动,充分发挥学生的主观能动性,让学生成为课堂活动的主体。另外,《成本会计》涉及到成本核算程序、费用的归集和分配、各类产品成本核算等应用性内容,且授课对象为刚开始接触专业知识的大一、大二新生,因此,教学语言的选择上,可以使用中英文课件进行中英文授课。讲授重难点知识时用中文辅助解释,以帮助学生准确掌握专业知识,进而适应外教的全英文教学。每次课程结束后,中方教师可以就学生的学习情况、学习进度与外教进行交流沟通,确保双方的教学内容能够有效衔接。在外教上课期间,中方教师应全程参与听课,一方面帮助协调课堂情况,另一方面还可切身感受西方教学模式,在教学模式上借鉴、融入其教学理念。
(三)对不同学生实施差异化教学
中外合作办学项目的学生群体往往可以分为毕业后出国留学和国内考研或工作两组。中方教师可以在课程开始前对学生的求学求职规划进行统计,了解学生对于专业知识的差异化需求:对于出国留学的学生,应侧重培养其在外语环境下快速阅读文件资料、熟练应用国外成本会计相关方法并流畅使用外语解决企业成本会计问题的能力;对于国内考研或工作的学生,应侧重培养其掌握中国成本会计相关理论和方法并了解中外成本会计差异、熟练完成国内企业成本会计工作和承担部分与成本会计相关的涉外工作等能力。
(四)建立以形成性评价为导向的学业考核方式
学业考核是检验教学成果和课程目标实现程度的重要途径,也是评价中外合作办学项目质量的重要手段。根据中加合作项目《成本会计》课程的双重教学目标,教师可以适当降低期末考试所占的比重,设计一套包含多种考核形式、兼顾差异化分类考核需求、以形成性评价为导向的学业考核方式:到课率和课堂表现各占5%,小组展示和企业调研报告各占20%,期末考试占50%。
其中,到课率可以监督并激励学生积极参与课程学习。课堂表现可以增强教师与学生的互动,提高学生的课堂参与度与集中度,及时反馈学生对本节课相关知识点的掌握情况。小组展示给予学生结合个人兴趣选择主题的自由,可以提高学生参与的积极性,锻炼学生搜集数据、分析案例、解决问题的能力,培养学生的团队协作能力,同时还能兼顾到差异化教学中分类考核的要求。企业调研给予了学生切身感受成本会计如何在企业实践应用的机会,与会计人员的交流能帮助学生树立成本会计信息的安全保护意识,调研报告的撰写能提高学生的写作水平和培养其发现问题、分析问题的能力。期末考试可以采用传统的笔试形式,使用选择、判断、名词解释、案例分析题等题型,案例题要能涵盖多个关联知识点。例如,在考核学生对完全成本核算方法的掌握程度时,可要求学生结合题干中的数据,采用变动成本法重新计算产品成本,并分析两种核算方法产生差异的原因,以全面系统地考察学生对知识点的掌握程度。
(本文系浙江财经大学2013年度教学研究课题“中外合作办学项目中专业课教学模式改革探索——以浙江财经大学中加合作办学项目为例”的研究成果)
责任编辑 王雅涵