一、挑战：矛盾突出、刻不容缓

长期以来，会计学的人文气息和理论特征被它的广泛应用性所掩盖。一提到会计，人们想当然地认为它只不过是一个技术工具。遗憾的是，这样一种错误的观念，居然流行于高校的会计课堂。不仅如此，由于课程体系和内容方面的问题，会计学专业的学生在动手能力方面并不能让人十分满意。这些问题，突出表现在以下几个方面：

1.教学理念和方法方面的问题

在教学理念上，目前尚未完全跳出“传授知识”的窠臼，“为知识而知识”的理念仍大有市场。这样一种观念，使得大学成为知识的贩卖场，师生关系表现为一种“教书商”和“学生顾客”的关系。汲汲于“授业”而忽视“传道”，就难以调动学生的好奇心，更不能给学生以批判的眼光。比如，对各种会计原则和规则的讲解，过于依赖会计准则和制度，而较少从历史的角度出发，梳理某一规则（如“资本保全”）的历史渊源，探究其形成和发展演变的历史。长此以往，学生仅仅关心这一会计规则“是什么”，而不愿去探究或压根没有探究这一规则“为什么是现在这样”的意识。好奇心的丧失，既意味着人的个性的丧失，也意味着产生新知识的可能性的丧失。

在教学方法上，目前仍主要以教师为中心，照本宣科的成分居多。而教科书上的所谓知识，一个有自学能力的人是不难自行掌握的。在课堂教学与实验教学方面，又表现出严重的脱节。“照本宣科”免不了“纸上谈兵”的嫌疑，实验教学又不能跟上课堂教学的步伐，再加上僵化的考试模式对“死记硬背”的强化，学生动手能力的欠缺也就不足为奇了。目前仍有不少学生在学习了《基础会计学》和《中级财务会计》之后，却不能用简单的案例独立地编制企业四张最主要的财务报表。问题的严重性可见一斑。

2.课程体系和内容方面的问题

目前国内各高校大都形成了比较完整的课程体系，但是，在“文理兼修”方面还远远不够。首先，公共基础课程的设置不尽合理，除了缺乏经典人文名著的选读课之外，最主要的是对教科书的片面强调和历史观念的严重匮乏。数学史、经济史、财政史、税收史、金融史、管理史、会计史等课程少有开设；学科史的学习，大多在各学科的教科书上一笔带过甚至忽略不计，极不利于学生知识面和学术视野的拓展，更不利于学生人文素养的提高。这种情况普遍存在于本科和研究生阶段的教学中。而会计学专业课的课程又过于“专业”，且难以实现不同课程之间的沟通与综合。零散的知识结构，无疑束缚了理论型人才的培养。

3.实验教学方式和方法方面的问题

二、应对：协调配合、稳中求进

以上存在的突出问题，需要一个系统的应对方案。这个方案的指导思想是按照现代教育的“培育新人”的理念逐级推进的。具体而言，是在本科教育的四年时间（第一至第八学期）中，将专业课程按“低”、“中”、“高”三级设置，由“博”到“约”、由“约”返“博”，循序渐进；同时，将人文教育贯穿其中。

1.基础阶段：打下广博基础以求概观

专业基础课不宜在大一的第一学期开设。不少高校新生入学较晚，有的学校还有军训等活动，加之新生对大学生活还有一个适应期，因此，应在学生的角色转换结束后（即第二学期）进行专业基础课（《簿记学》或《基础会计学》等）的学习。在讲解记账原理的同时，应开设手工模拟实验课程，使学生对凭证、账簿、报表等有直观印象，并能够通过编制简要的资产负债表和利润表等，对会计程序有一个完整的认识，避免误入“只见树木不见森林”的歧途。

在这一阶段，还应同时开设“会计史”课程。会计史的讲授，应将中国会计史和西方会计史同时进行，重点在于比较“中西之异”，了解中国会计在世界会计史上的地位，使学生明白不同国家的不同发展道路对一国会计特色的影响，增强学生作为中国会计人的使命感。另外，即便没有开设经济史、财政史、金融史、管理史等课程，教师也应向学生推荐这方面的书籍，可采用课外作业的形式督促学生自学，使学生认识到经济、管理、会计等学科有一个历史的纵深和立体的画面，避免对这些学科形成单薄、枯燥的平面图像式的印象。

2.中级阶段：研究具体问题以求精要

《成本会计》的开设以第四学期或第五学期为宜。该课程首先在于使学生明白成本账户与财务账户的关系。在此基础上，既要温习第一阶段学习过的成本会计史，学习管理思想史，又要与实践相结合。这是因为，成本会计思想的形成与发展离不开工厂工程师的参与和努力。因此，一个高质量的会计实践基地不可或缺。建议在这一阶段安排学生外出见习10—15个工作日。通过走访多种类型的工业企业、了解车间生产工艺流程、观摩账簿体系等方式，让学生进一步增加感性认识。学生通过对生产流程的真实体验，就能够避免学习过程中的抽象与枯燥，更重要的是，能够增进他们理解“科学管理”与成本会计发展之间的关系。

在掌握了记账原理并能够熟练编制报表的前提下，再开设《财务管理》、《管理会计》、《财务报表分析》、《审计学》等课程。当然，应注意上述课程之间的有机衔接，并避免教学内容的重复。

3.高级阶段：拓宽研究视野以求升华

在中级阶段的相关课程结束后，课堂教学中应开设《高级财务会计》、《国际会计》、《政府与非营利组织会计》等课程。该阶段的学习，以进一步拓宽视野为要，并使学生掌握现代会计的另一分支——非企业单位会计的特点及存在的必要。《政府与非营利组织会计》这门课程，不应以记账方法的掌握为主，而应强调这一会计分支的不同，尤其是要将预算会计与国家治理联系在一起，从预算民主的高度上认识会计作为“民主卫士”的重要角色。这几门课程设计的总目标，是在由“博”到“约”的基础上，实现由“约”返“博”的升华。

在这一阶段，实验教学可以在前期模拟实验的基础上进入高级阶段，即在第七学期开设综合会计模拟实验课程。其主要思路是：设计制造业企业代表性月份的一整套会计业务，要求每一个学生独立完成全部的会计核算工作，再根据会计报表等资料进行财务分析，编写财务情况说明书等，将中级阶段所掌握的知识运用到会计实践中去，以实践检验理论。

4.精神主线：培养人文志趣以求独立人格

贯穿上述三个学习阶段的一条精神主线是：培养人文志趣以求独立人格。教育的目的，不是单纯地为了让一个人学到谋生的手段，而在于造就新人，或者说，让个人通过所学的知识，在社会中实现他的人生价值——过上一种有尊严的、丰富的、高贵的生活。大学生所处的年龄阶段，正是一个人的人生观、世界观形成并初步定型的阶段，因此，大学教育尤其要注重教学生立志。由于会计承担着维护经济秩序的重任、会计实务工作更多的是与“钱”打交道，因此，在会计学教育中，更应以人文教育贯穿其中，树立学生对“钱”的正确认识，培养他们具备健全的会计人所应有的使命感与责任心，以使他们在将来的社会工作中以“人格”立足。

三、愿景：千里之行，始于足下

以上是关于会计学专业课程改革的一个设想，然而，这一设想的实现，却受到诸多限制，其中最急需突破的是师资的匮乏。目前高校教师中拥有经济学、管理学、会计学博士学位的不在少数，但是，从事经济史、管理史、会计史研究的人并不多，从事这方面教学活动的更是少之又少。究其原因，主要在于现在的会计学博士教育大都以“实证会计”为风尚，似乎不搞几个数学模型，就是不“科学”。这样的“科学”是否是真科学姑且不论，就算是有了真科学，缺失了人文这一翼，文化也无法腾飞。然而，大多数高校的博士培养，又往往采取“一刀切”的模式，即要求必须运用数学或统计计量的方法，这无形中扼制了对经济思想史、管理思想史、会计思想史研究的微弱需求。由于历史类研究存在周期长、投入大等特点，为急功近利的科研考核办法所不容，因此，这种局面不改变，有志于此类研究的教师就只会越来越少。显然，要解决师资不足的问题，就需要切实改变办学理念。大学宗旨不是靠大学排名的上升就一定能够实现的。本科教育的重心是教学，但是目前的大学排名竞争主要以所谓的“科研能力”为评判指标，这必然严重挫伤教学的积极性。实施科研岗位和教学岗位相分离是一个相对可行的办法，但这需要提高教师尤其是青年教师的待遇，使他们能够在养家糊口之余，或者安心求学搞学术研究，或者义无反顾投身教学，促进“教学学术”的兴起。教师对教学或科研的偏好应该受到尊重，这种尊重至少应体现在：实施一种可行的职称评定办法，使任何一种偏好的选择都不影响职称的晋升；放宽理论研究的考核周期，使研究人员能拥有平和的心态去积累、思考和琢磨。另外，高校会计学博士的培养，也应改变以“实证”为标准的“一刀切”式的独断模式，因材施教、尊重学生的学术志趣。

高校会计学专业课程改革是一项庞大的系统工程，不可能一蹴而就，而只能跬步千里。“千里之行，始于足下”。会计教育工作者们，携起手来，共同努力吧！

（本文系山东财经大学2012年度校级一般教学研究项目：《会计学》课堂教学与实验教学的协调配合研究〈jy201253〉的阶段性研究成果）