现阶段，中国会计教育面临着多重因素的影响：市场经济体制的推进和经济全球化的不断扩展，使组织的商业环境日益复杂，竞争日趋激烈；会计制度不断变迁，会计准则逐年增加且日益复杂，变化周期越来越短，会计业务需要更多的职业判断；随着高等教育的大众化，会计人才培养出现了与社会需求不一致的问题，如一些重点大学过于强调会计理论的教育，对职业能力开发重视不够，而一些应用型大学又过于强调会计的操作能力，尤其是会计核算能力，对会计职业判断能力、制度设计能力、职业迁移能力等训练不足，造成对工作环境的适应能力较弱，难以适应复杂商业环境下会计工作的需要。据此，笔者拟对创新性本科会计人才的能力结构进行分析，并结合南京审计学院的实践对会计人才培养改革进行一些探索。

一、创新性会计人才的能力结构与支持体系

（一）基于职业成长的动态能力结构需求

美国会计教育改革委员会指出：“会计教学的目的不在于训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”会计专业的教学尤其是高等教育更应强调职业能力与素质的训练，关注毕业生未来职业成长所需核心能力和基本素质的训练，使其具有在动态商务环境下与管理层协同创造价值的能力，从而具有长期和可持续的职业成长空间。这种会计人才的能力结构除了对会计和财务政策、实务的理解能力及操作能力外，更重要的是利用自己的专业知识带领组织适应外部环境变化、创造价值的能力。具体来说，主要应具备以下五种能力：一是既定问题下的决策能力，包括辅助生产经营决策、税务筹划决策、投资决策、筹资决策、并购决策等；二是制度设计能力，即为组织会计流程进行立法的能力，包括会计核算制度设计、内部控制制度设计、责任制度设计、预算编制、薪酬制度设计、股权结构设计等；三是动态环境下的问题发现和识别能力，具体来说，应具备动态商业环境下的风险管理和战略实施能力，包括风险的识别能力、风险的规避和管理能力、预算执行、调整与控制能力、资本结构调整能力、战略绩效评价能力等；四是代理组织会计与财务战略变革的能力，即发动和领导组织的会计变革的能力，包括战略分析能力、会计系统变革能力、资本运作能力、项目管理能力、领导能力、沟通能力等；五是战略价值创新能力，包括商业模式创新能力、价值模式（盈利模式）创新能力等。

创新性会计人才职业成长路径与能力支撑体系如图1所示。

（二）基于两缺口模型的会计人才培养质量分析框架

从本质上说，质量是组织提供的产品和服务满足顾客等利益相关者的需求程度，即提供的质量属性与顾客期望之间的偏离程度（或符合程度）。这种偏离（或符合）又可以进一步分为两个组成部分（或两个质量缺口），一是组织对产品的属性、功能设计满足顾客期望的程度，可称之为设计质量；二是实际提供的产品或服务属性、功能与预定设计要求的偏离程度，这部分往往称为符合性质量或制造质量。作为高等教育机构，其向社会培养的人才就是其产品与服务。按照上述质量的两缺口模型，高校会计人才培养质量的高低可以反映为市场能力需求和会计教育机构的能力供给之间的缺口大小。这种缺口可以进一步细分为设计质量缺口和符合性质量缺口，即大学拟定的会计学人才能力培养目标本身与社会需求的不一致以及教学过程不能达到自身设计的人才培养目标两部分，分别代表了目前会计人才培养目标与社会能力需求的脱节以及具体教学方法不能适应能力训练的需要两个环节。前者对应人才能力的设计质量，后者对应教学质量。近年来，随着本科教学评估和对教学过程的质量意识的加强，后一缺口不断减小。但对于设计质量，由于社会能力诉求的多元性和需求的动态性，导致设计质量缺口处于动态变化中，目前对这方面重视程度也相对不足。

二、创新性本科会计人才培养探索：基于南京审计学院的实践

（一）实施以职业成长能力为基础的培养目标改革

大学会计教育应强调对终身学习所需能力的培养，强调让学生学会学习、学会思考及富有创造性。在课程内容方面，要注意其与能力训练的整合，在专业教育中嵌入通用能力教育和职业道德教育，即在各类会计教育课程（比如基础会计、中级会计、管理会计等）中利用具体专业内容对学生进行沟通能力、合作能力和职业道德的训练。教学方法要更多元化，应摒弃以准则为主的、讲授/问答式的课程模式，使用研讨、模拟、书面作业、案例分析等多种形式，以提供机会让学生去体验职业环境中遇到的各种情况，提供团队合作能力的训练。

（二）以核心课程为基础，按照课程群实施课程再造

南京审计学院会计学专业按照特色会计人才培养的现实需求，围绕特色会计人才综合能力培养的三个核心方面——会计信息生成、会计信息鉴证、会计信息应用组建了多个课程群，以此为基础有针对性地成立了11个课程组，大力推进课程群建设。在现有课程的基础上，以培育省部级精品课程为核心，分批次、有针对性地加大核心课程建设力度，着力开发建设财务会计学课程群、管理会计课程群、财务管理课程群、会计实践和实验课程群。以课程群为中心，建立与课程群相匹配的案例体系与实践教学体系。在专业课程设置上主动与注册会计师、国外会计教育课程有机对接，培养应用性会计与财务管理的专门人才。在现有教材的基础上，建设一套适应新的课程体系的“立体化教材”，完善教材、教学大纲、教学课件、案例库等教学资料，购置专业模拟软件、专业数据库、专用数据分析软件等。

（三）以信息技术为依托，加强教学平台建设与改革

以信息技术为支持，南京审计学院联合软件公司开发了以信息技术为支持的会计教学综合平台（AIB），以保证国际化人才培养目标、培养模式和教学路径的有效实施。AIB网络平台充分借助互联网和计算机信息技术，变期末单一时点考核为全程动态多样化考核，适时、动态掌握学生学习情况，加强过程考核，变期末验证式评价为连续诊断式评价，从而使根本改革评价方式成为可能。具体来讲，即加大平时过程的考核力度，减少期末的考核力度，学生平时和期末的成绩比例由原来的3：7变为现在的5：5，有些课程甚至达到7：3，将学生的学习压力从期末前移到平时，促使学生积极完成日常作业并参与答疑，激发学生平时的学习动力。

以AIB网络平台为支持，搭建起学生学习网络社区和师生互动空间，为学生之间的案例讨论、团队作业和师生之间的答疑解惑提供了各种沟通渠道。自AIB网络平台开通以来，平均每学期师生互动19万人次，提高了教师的工作效率和学生的学习效果。教师通过“精讲多练”等方式，提升第一课堂教学效率，延伸课后教学时间和空间，变“以教为中心”为“以学为中心”。在2012年秋学期的教学课程中，共有50门课程通过AIB网络平台进行教学，其中使用互动渠道答疑的课程为40门，占全部课程的比例达80%之多。

（四）重构多层次情境嵌入的会计实践教学体系

1.探索多种情境的会计实践教学体系。会计实践是在一定商业情境下开展的，为了模拟真实会计实践的需要，南京审计学院利用计算机软硬件技术，仿真模拟手工会计、计算机会计等操作性和验证性实验（虚拟情境）；利用计算机技术，采用行业真实案例数据，限制约束条件，设计了单元性和综合性应用实验（部分真实情境）；利用实践基地，采用行业实习、行业联合课题和行业创新创业训练等形式，开展真实情境的案例调研和课题研究（完全真实情境）。递进式的实践教学体系符合学生的认知规律，提升了实践能力训练的效果。

2.探索多种实验实践教学方法相结合的实践教学方法体系。以提升学生实践能力为中心，改变传统的以单一课程为中心的实验教学模式，根据实验问题情境的不同，将实践课程体系分为单项基础实验、综合实验和创新实践三类，在课程中除了培养动手能力外，还嵌入问题分析能力、团队合作能力和创新能力的训练，形成从简单问题到复杂问题，从单一情境到复杂情境的渐进式实验课程体系。（1）基础实验主要由验证性实验及单项设计性实验构成，这类课程的主要功能为加深学生对会计专业基本概念和基本技能的理解。通过教师讲解并示范，学生模拟具体操作业务。实验任务要求个人独立完成，并提供独立的实验报告，课程任务涉及的内容和情境单一，其成果往往有确定性的答案。（2）综合实验课程涉及的知识涵盖几门课程，通常由工作量较大的综合设计性实验和团队对抗模拟实验构成，要求学生2-4人一组，合作完成一个项目并写出实验报告，同时要求学生演示汇报实验结果并组织课堂讨论。这类课程情境变量多元，任务结果既受团队内部成员影响，还受多种外部情境条件（如对手团队行为和其他随机因素）影响。（3）创新实践由大学生创新训练项目、学科竞赛和科技活动、会计行业发展调查研究项目构成，这种方式强调对学生综合素质和创新精神、创新能力的培养，由学生自主选题，在教师指导下自己拟定调研方案，项目以团队形式为主，完全由学生自主完成。在训练目标上，这类实践项目强调创新能力和团队合作能力，在任务设计上强调不同团队之间项目任务内容和成果的差异性，在评价标准上更加重视项目的创新程度，而相对淡化知识和业务技能掌握的精准程度。■

（本文受教育部人文社会科学基金＜10YJC630354＞、南京审计学院教学改革研究项目＜J2013002＞、江苏高校优势学科建设工程项目＜审计科学与技术＞和“青蓝工程”项目支持）

责任编辑 刘良伟