时间:2021-01-06 作者:夏庆利 周一萍 (作者单位:黄冈师范学院商学院)
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摘要:
据粗略统计,地方本科院校大约300所,约占全国本科院校的30%,占省属本科院校50%(中国统计年鉴,2010),是农村本科教育的主要承担者,而地方本科院校在校生中商科专业学生数约占15%,是中小企业和农村经营管理人才的培养主体。因此,创新地方本科院校商科人才个性化培养模式,提高培养水平,对于统筹城乡发展和落实中央关于“教育扶贫”精神有着十分重要的意义。
一、地方本科院校商科人才培养现状
1.人才目标定位模糊。地方本科院校人才培养目标大多是简单“照抄”部属院校,商科人才培养更明显。从生源角度考察,地方本科院校不可能拷贝部属本科院校的培养质量;从人才市场细分的角度看,地方本科院校不需要向部属本科院校“看齐”,构建富有地方特色的人才目标体系,才是地方高校的真正出路。
2.人才培养模式改革滞后。地方本科院校商科人才培养普遍缺乏经验,多数沿袭传统教育模式,即“课堂培养”和“考试评价”为主导。对于本科层次的教育,课堂理论教育是必须的,商科专业也不例外,这是本科教育较之职业教育的优势所在,但是过多的理论教育必然侵占学生的实践能力培养时间,反而让学生面对职业教育的竞争时处于劣势。而且,地方本科院校现有...
据粗略统计,地方本科院校大约300所,约占全国本科院校的30%,占省属本科院校50%(中国统计年鉴,2010),是农村本科教育的主要承担者,而地方本科院校在校生中商科专业学生数约占15%,是中小企业和农村经营管理人才的培养主体。因此,创新地方本科院校商科人才个性化培养模式,提高培养水平,对于统筹城乡发展和落实中央关于“教育扶贫”精神有着十分重要的意义。
一、地方本科院校商科人才培养现状
1.人才目标定位模糊。地方本科院校人才培养目标大多是简单“照抄”部属院校,商科人才培养更明显。从生源角度考察,地方本科院校不可能拷贝部属本科院校的培养质量;从人才市场细分的角度看,地方本科院校不需要向部属本科院校“看齐”,构建富有地方特色的人才目标体系,才是地方高校的真正出路。
2.人才培养模式改革滞后。地方本科院校商科人才培养普遍缺乏经验,多数沿袭传统教育模式,即“课堂培养”和“考试评价”为主导。对于本科层次的教育,课堂理论教育是必须的,商科专业也不例外,这是本科教育较之职业教育的优势所在,但是过多的理论教育必然侵占学生的实践能力培养时间,反而让学生面对职业教育的竞争时处于劣势。而且,地方本科院校现有的评价学习效果的方式往往是封闭的、标准化的,对培养学生的个性不利。
3.师资“瓶颈”约束严重。近几年,社会对应用型人才需求的不断增强,越来越多的地方本科院校意识到实践能力培养的重要性,但是地方本科院校具备这种能力的“双师型”教师却很少,特别是商科专业的“双师型”教师更缺。因为伴随我国工业化、市场化的迅猛推进,社会对商科类经营管理人才需求激剧增加,很多教师是“出了校门进课堂”,根本没有在实践中锻炼,自然谈不上引导学生了。
4.实习就业基地建设薄弱。地方本科院校普遍陷入“两不管”的边缘地带:所在地视它为上级政府学校,缺乏关心的“动力”;主管部门却“鞭长莫及”,管不过来,所以实习基地和就业基地建设十分薄弱,这直接影响了学生就业质量,也很难创造具有学校特色的人才质量品牌。
二、地方本科院校商科人才培养目标
人才培养目标是决定培养模式的前提和基础,地方本科院校商科人才培养目标必须在传统优势本科院校和新兴职业教育的夹缝中谋求特色定位,才能在人才市场上站稳脚跟。
1.人才培养目标多元化。地方本科院校一般划归二批招生(即“二本”),生源对应每年高考分数相对较集中的“中档”层次,承担着高等教育大众化的主要任务,也是提高本科教育质量的主要阵地。其生源高端部分接近“一本”生源质量,通常有比较良好的学习习惯、扎实的知识基础和比较明确的学习目标,可塑性较强;即便是低端部分,与一般高等职业教育生源相比,基础知识亦扎实得多,主要是学习的独立性和创造性欠缺,或者自控能力较弱、学习习惯不稳定、学习目标不明确,没有发挥应有的学习潜能。这种生源结构决定了地方本科院校培养目标不能简单划一,应该根据不同类型学生的个性特征,设计不同层次培养目标。既要有培养研究型人才的定位,以适应高端生源的发展要求;更多的是确定应用型人才定位,适应大部分生源的实际;也需要设计部分技能型人才方向作补充,满足部分课外特长明显的学生发展要求。
2.职业目标定位为中小企业中高层管理人才。地方本科院校中除了部分可以培养为具有创新潜质的研究型人才进入研究型高校继续深造外,大部分学生毕业后就进入职场。对于商科人才来说,企业是主要的职场去向。大型企业用工通常呈现两极分化现象,管理层门槛较高,一线操作层更倾向于熟练“蓝领”,所以地方本科院校的商科人才进入这类大企业要么“高攀”,要么“屈就”,都不能快速发挥自身长处,成长步履较艰难。中小企业提供了大量的中高管理岗位,与大量的地方本科院校商科人才正好匹配,而且这些岗位通常需要一岗多能,并不要求专业知识多么高深,这也与地方本科院校商科人才的应用型质量特征相吻合,可以快速进入角色,实现双赢。
3.目标路径是情商培养。情商(EQ)又称情绪智力,是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为,一个人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智力水平。地方本科院校的生源整体质量特征决定了情商培养更重要,一方面这部分生源与“一本”生源比较,大部分并不是输在智商上,恰恰是输在情商上;另一方面,中小企业中高层管理人员的职业定位,决定了他们更需要具备较强的沟通协调能力和抗挫折能力。据调查,中小企业对人才的品质排序中,敬业精神高居榜首,之后依次是执着和认真负责等。
三、地方本科院校商科人才个性化培养模式构建
1.低年级快速构建专业基础知识体系。由于生源基础知识普遍扎实,为了给高年级腾出个性化培养时间,在学生入学初期,可以利用中学高强度的“压迫式教育”惯性,使学生在低年级快速构建商科专业基础知识体系;同时引导学生向“自觉负荷教育”转变,逐步挣脱中学“应试训练”的学习习惯,树立“专业积累”的全新学习理念,为高年级个性发展奠定基础。
2.高年级构造“四位一体”的个性化培养模式。为了适应多元化培养目标要求,根据学生先天条件和后天爱好,在高年级阶段应构造多层次分流培养模式,即按照研究型、管理型、营销型和技能型“四位一体”的个性化培养模式,设计专业方向选修课。其中:研究型主要针对学有潜力的学生,为他们进一步深造提供条件;管理型主要培养有领导潜质的学生,侧重公务员、选调生和大学生村官方面的基本素质教育;营销型是主体,通过搭建大量的实践或模拟实践平台,指导学生参加各种专业赛事和专业实践活动,训练学生运用所学知识,开展团队合作,探索各种创新、创意和创业设计活动,为学生步入职场夯实基础;技能型主要开展动手能力训练,以各种“考证”为抓手,争取让这部分学生具有一技之长,增加职场竞争力。
3.届中导师介入学生职业规划。据调查,大三年级通常是大学生的“疲劳期”或曰“迷茫期”。因为大一新生还处在新鲜感中,有一股激情和动力;大二正是学生组织中的中坚和骨干,既有外力鞭策,更有内心成就感的驱动,保持着旺盛的活力;随着第五学期逐步退出各种组织,突然的“轻松”让很多学子反思“上大学到底为什么”?没有了“升学率”的压力,职场的竞争好像也无能为力,一种无奈和迷茫弥散开来,有的就开始疯狂用游戏麻醉自己,意志消沉。所以,大三年级进行届中导师介入十分必要。导师可分两大类:一类是研究型导师,主要指导学生研究活动,如撰写学术论文、开展专业调查研究等;一类是实践型导师,包括指导专业赛事、创业模拟训练、职业资格考试指导等,实现大学生活的完美“转身”,正式步入个性化发展的轨道,缩短步入职场后的适应期。
4.打造个性化培养的“平台系列”。个性化培养需要课堂以外的平台,对实践型人才培养来讲,更是不可或缺。目前各高校已构建的平台系列主要包括:商科大学生科研创新团队和基地,商科大学生实习、实践基地,大学生创业实训基地(KAB),商科大学生专业社团和精品活动,商科大学生精品赛事等。长期以来,很多高校将这些平台建设仅仅视作学生活动平台,其实对于学生教育而言,学生活动、教学活动和科学研究都是围绕学生展开,原本就是一个事物的三个侧面,理应合力推进。遗憾的是由于高校内部职能分工的原因,往往导致“三张皮”,各自为政、各抓一块,既分散财力,又浪费精力,严重的还会导致学生无所适从。因此,应以学生所在学院为依托,集中资源,做大做强几个项目,让更多的学生在大项目中受到锻炼和提升。
5.毕业年级“订单培养”模式。当前高校广受诟病的顽疾之一是与社会需求脱节,导致一方面社会招工难,另一方面大学生就业难。这固然有国家产业结构转型升级缓慢的原因,但是主要原因还是学校与企业合作不够,“象牙塔”思想浓厚。毕业年级订单培养是实现校企深度合作的很好途径,将合作企业的优秀文化升华提炼,嵌入到学校的选修课程体系,采用“请进来”或者“送出去”模式,完成培养过程,具有显著的社会效益和经济效益。一方面邀请企业专业人员进入大学讲堂,可以弥补学校“双师型”师资紧张的缺憾,开拓了一种全新的借助社会资源办学形式,具有良好的经济效益;另一方面,服务社会本来就是高校传统三大功能之一,还可以为学生打开一个了解现实社会的窗口,具有良好的社会效益。“送出去”可以与毕业实习相结合,送学生到合作企业实习,让学生在实践中“知不足”而后学习,动力更强大,效率更明显。■
[本文是湖北省高校教学研究项目(2010307)的总结性成果]
责任编辑 周愈博
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