随着我国研究生教育事业的不断发展，专业硕士学位在研究生教育中扮演的角色越来越重要，其中，会计专业硕士（MPAcc）学位因其广泛的市场需求而蓬勃兴起。但是，随着办学规模的逐渐增大，MPAcc培养过程中存在的问题也越发突出。与学术性研究生相比，专业硕士的培养在培养目标和能力要求方面存在明显的不足，限制了人才培养的质量。为此，本文在比较国内外硕士研究生培养目标的基础之上，结合我国的实际情况，提出MPAcc培养的目标，并建立相应的人才培养能力要求体系。

一、硕士培养目标的确定

1981年发布的《中华人民共和国学位条例》（以下简称《学位条例》和1999年发布的《中华人民共和国高等教育法》（以下简称《高教法》）对我国研究生培养目标进行了明确规定。其中，《高教法》第二章第十六条第三款规定：“硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。”《学位条例》第五条和第六条分别对硕士研究生和博士研究生的培养目标做出了规定：“高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过硕士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予硕士学位：在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。”“高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过博士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予博士学位：在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果。”可见，在尚未出现专业硕士之前，研究生培养的目标都以学术和科研能力作为导向。从不同培养阶段来看，硕士研究生的培养目标是为博士生培养奠定基础，要求具备独立开展科学研究的基本能力。

二、专业硕士培养目标的取向

从学科分类来看，会计学隶属于工商管理类。从工商管理专业的研究生项目来看，所有的专业硕士（应用型硕士研究生）均以培养应用型人才为直接目标，且都不涉及学术性要求。无论是工商管理硕士（MBA）、高级管理人员工商管理硕士（EMBA）还是MPAcc，培养目标都定位于培养专业的管理人才。专业硕士项目培养目标之间的区别，主要受学员参加培养之前的知识结构和所处的管理层级的影响。对于基础知识结构相对较弱、所处管理层级较低的MBA学员，培养目标定位于系统学习管理学基本理论和各项技能，并训练使用管理知识和管理技巧解决实际问题的能力；对于积累了一定管理经验、具备系统管理知识，并且所处管理层级较高的EMBA学员，培养目标定位于如何利用现有理论和技巧解决高层决策中面临的新问题；对于专业技术背景较为扎实并经过系统训练的MPAcc学员，培养目标是运用现有专业技术解决新出现的专业问题。

在专业硕士培养的目标取向上，国外著名高校也表现出明显的应用型倾向，并不强调学术研究能力。在美国著名的常青藤院校中，无论是学术型大学还是非学术型大学，都没有将学术研究作为专业硕士的培养目标，而是强调为实务界输送人才。在所有的专业硕士研究生课程中，都不包括任何研究方法和理论探索的课程，而更多强调如何实现理论和实务的衔接，特别是突出在不同的管理场景下如何利用理论应对复杂问题。解决问题的技术方法和应用技巧成为专业硕士培养的重点。即便某些对于理论要求较高的专业方向，比如财务学硕士，在以学术研究而著称的普林斯顿大学，其培养目标也是如何将现有复杂的金融工程技术方法应用于金融界的实务操作，而不是进行理论探索。

三、会计专业硕士培养目标的确定

作为研究生培养的对象，学生的就业取向、自身的兴趣、擅长领域等因素，对研究生培养目标的需求呈现出多样化的情形。从MPAcc的培养对象来看，全日制的学生大多来自于非会计专业，在会计和财务的基础知识方面存在不同程度的欠缺，而在职的学生对于会计和财务的认识更多地停留在工作过程中所形成的感性认识层面之上，这就决定了他们尚不具备在理论知识方面进行深入研究的能力。从就业方向来看，除极少数学生会转入专业研究方向之外，绝大多数学生都会进入到专业技术岗位。特别是在职的学生本身就是采用非脱产的学习方式，在学习专业课程的同时，仍然在原工作单位继续本职工作，就业本身并非是完成学业之后的主要问题。相比之下，如何在原有的工作岗位上实现工作能力和管理水平的提升显得更加重要。与没有专业工作经验的全日制学生相比，在职的学生在开始学习之初就已经具备开展本职工作的初级技术能力，但是，这种技术能力并非是来自于系统专业的学习，而更多地是来自于实践过程中“师傅——徒弟”式的传授。因此，学生更擅长于具体问题的分析和解决，但是缺少对于全局分析的能力，不能将问题置于完整的管理背景下进行全面分析。

根据上述分析，MPAcc的培养目标应具备以下几方面的内容：完善和强化专业技能；强调专业理论的理解和应用；突出知识的学习和转化能力；注重沟通和协作能力的培养。在专业技能方面，专业硕士阶段的学习应当弥补此前缺失的专业基础，并提升专业技术水平。与其他管理岗位相比，会计工作的技术含量更高。缺少系统的技术培训，即便能够暂时胜任特定岗位工作，也难以获得长久的发展动力。因此，完善和强化专业技能是MPAcc培养的基本要求。在理论学习方面，虽然专业硕士不以理论研究作为发展方向，但是并不意味着能够脱离理论而开展各项工作。相反，只有对专业理论具有了充分的了解才能更好地开展各项实践工作。此外，MPAcc并不强调创新和科研能力，但是必须强调对于理论知识的理解以及应用。在理论知识和实践工作的衔接方面，如何将理论知识转化为实践工作中解决问题的方法，始终是专业硕士培养目标的核心。专业硕士的根本目标就是培养具有较高理论素养和较强技术能力的专业人员，并且能够将理论知识应用于解决实际问题方面。理论知识和实际问题的顺利对接是决定专业硕士培养的关键。专业硕士培养以实务为导向，除了具备专业理论和专业技能之外，还必须具备基本的沟通和协调能力，这也是确保MPAcc培养的各项目标能够在实践工作中顺利发挥作用的先决条件。

专业硕士的专业特点决定了专业硕士研究生的就业取向主要是到实际部门从事技术或管理工作。社会对研究生的需求取向和研究生自身的受教育价值取向，直接影响到研究生培养主体对研究生培养目标的取向，因此，政府教育管理部门、研究生各培养主体应根据社会对高层次专业人才需求的变化，考虑各类研究生的价值取向特点，适时对研究生的培养目标进行重新定位和调整。

四、会计专业硕士的专业能力体系

与培养目标相一致，MPAcc的专业能力应包括技术能力、理论能力、学习能力和协调能力四个方面的内容。

技术能力是指通过专业课程的学习，在教师的讲授和指导之下，掌握会计、财务和审计等方面的基本技术和方法。这种能力的培养可以通过课堂讲授、课堂习题、课后作业以及综合案例来实现。与本科生教学不同，MPAcc的技术能力培养除了强调基础性之外，更要突出应用性和实践性，以便适应实践工作的需求。在技术能力的培养过程中，需要注意不同学科知识之间的融会贯通。MPAcc的毕业生通常会从事财务与会计相关的工作，但是其工作的层次会提升至更高的管理层面，因此，需要具有全局观念，综合运用各种技术方法来解决实际问题。

理论能力是指能够对现有理论深刻地理解和运用。MPAcc的毕业生一般不会从事理论研究工作，因此，对于研究的方法和理论要求可以降低。但是，实践工作的开展离不开理论支持。随着市场经济的发展，经济生活愈发复杂，仅依靠“规则导向”的思路难以解决新出现的各种问题，只有对理论有深入的理解，才有可能应对复杂多变的管理实务需求。对于MPAcc而言，理论能力更多地体现在能够理解理论作用的机制和机理，并将其应用于具体的实际问题之上。

学习能力是指能够把握会计和财务相关理论的最新发展动态，具备自我学习的能力，并将最新的理论进展应用于解决实践问题方面。作为社会学科的下属门类，会计学理论研究致力于更好地解释各种会计行为和会计现象。MPAcc一般不从事专业理论研究，但是却必须面对各类实务问题。新的理论研究不会直接影响具体的工作内容，但是必然会对工作环境产生明显的影响。只有及时学习并跟踪最新学术动态，理解其对工作环境所产生的影响，才能更好地适应工作的需求。

协调能力是能够与相关人员和部门建立良好的合作关系，调动各方面力量完成工作的能力。MPAcc通常在企业中担任中层或者高层工作职务。作为中层管理人员，MPAcc需要能够协调部门内部的关系，合理安排本部门人员的工作，充分发挥会计部门的各项作用；若担任高级管理人员，除了完成本职技术工作之外，还需与各部门协调配合完成企业的财务职能和会计职能。在MPAcc的培养过程中，可以利用案例教学方法或者沙盘模拟实验方法，以团队合作的方式完成作业或者案例，从而提高其协调能力。■

责任编辑 刘黎静