随着市场的开放竞争与经济全球化的不断发展，我国高校本科教育的国际化发展已是大势所趋。以会计专业为例，我国会计行业的国际化发展、会计准则等制度与国际惯例的协调、国际会计事务积极开展的时代背景，赋予了会计教育改革新的历史使命，要求高校更新会计专业教育理念，调整会计人才的培养战略。会计专业的国际化发展作为会计教育国际化的必由之路，对推动会计学科的国际化建设与可持续发展以及培养大批适应市场需求的复合型会计人才具有重大的现实意义。

一、高校会计专业本科教育的国际化：问题分析

从总体上讲，我国高校会计专业本科教育的国际化还处在探索阶段，会计专业国际化办学模式仍存在导向不明确、机制不健全、途径不科学等问题，产生了一些不容忽视的矛盾，主要体现在以下方面：

（一）社会需求与培养途径的矛盾

虽然近几年来市场机制在会计人才的供求上发挥了一定的作用，但从某种意义上说，会计人才需求方和供给方之间的联系仍需加强。近年来，一般的金融、会计专业毕业生已出现就业难现象，而这方面的高级专门人才却十分紧缺。尤其在当前金融危机的背景下，社会需求和培养途径之间的矛盾尤显突出。我国目前几乎所有高校的会计本科专业，在教学内容上都实行相对于行业会计而言的通用会计的培养模式；在教学程序上大都按公共基础课→专业基础课→专业课这样的培养模式；在教学方法上基本采用以教师为中心的理论课程辅以实践课程的知识传授型培养模式。这种重教不重学、重灌输不重启发、重复制不重创新、重知识不重能力的教学方法与手段不能与目前会计学本科教育的国际化环境相适应。在学生评价上，以学校为主导的考察仅限于必修课程的分数而忽视学生的实践能力与综合素质，评价目标与用人单位目标不关联。上述会计专业本科教育培养模式不能显现出各高校的差异，所培养出的学生也因理论和实践的脱节而缺乏竞争力，无法迎合不断变化的社会需求。

（二）大众教育和精英教育的矛盾

近年来各高校不断扩大招生规模导致粗放式办学，妨碍了优秀学生的个性化发展。学生规模过于庞大使学校无法对学生进行因材施教，学校只能通过大班教学，对所有学生教授同样的知识。在大学期间，学生一般能够确定是继续深造还是毕业后直接参加工作，这就需要学校针对学生的不同需求教授不同的知识和技能，在大众教育的同时，实施精英教育，为那些意欲未来继续深造的学生创造条件。在我国当前如此庞大的本科教育规模下，迫切需要有多样化、个性化的人才培养模式，只有这样才能形成高校的会计专业本科人才培养的错位竞争，提高我国会计专业本科教育的效率与竞争力。

（三）外语教育与专业教育“两层皮”的矛盾

双语教学是会计专业国际化办学模式的基本要件，但目前在高校会计专业双语教学实践中，普遍存在着外语教育与专业教育的“两层皮”现象：其一，双语师资的综合素质和梯队建设问题。掌握大量专业知识的教师（多数是中年教师）外语运用能力有限；而英语基础好的青年教师，专业知识与实务经验又略显不足。其二，学生自身的水平问题。会计专业实务性的特点使得学生对一些抽象性专业术语的理解产生困难，外语水平的参差不齐又加剧了对专业知识的摄取质量。其三，混合式（外文教材、中外文交替讲授）和半外语式（外文教材、中文讲授）的授课方式，出现外文讲授、中文重复的“费时低效”情况，加之“中西合璧”式教学内容难以实现，按原有模式培养的学生往往做不到既熟练掌握外语又精通专业。

二、高校会计专业本科教育的国际化：模式构建

总结会计学专业国际化办学的成功经验和相关研究成果，全方位、多维度地构建财经类院校会计学专业国际化办学的新模式，应树立“塑造国际化、高素质、应用型的复合型会计人才”的总体目标，突出“按社会需求和精品战略改造传统学科”的理念导向，建立“嵌入式教学”和“双导师双学位制度”的核心机制，明确以“深化教学方式与手段改革”为教改重点，以“有效建设双语师资队伍”为关键，进而实现会计学专业国际化办学模式理论和实践之间的有效联动。

（一）复合型会计人才培养模式的目标性

会计学专业国际化办学应以培养“国际化、高素质、应用型的复合人才”为目标。“国际化”表现在加大与国外高校的交流，增强国际合作办学力度，取得CGA、ACCA等国外有影响力的会计认证资格，具体通过引入国外原版教材、采用双语教学、强化学生外语水平（特别是专业外语水平）等措施来实现国际化。“高素质”主要表现在学生的专业素质和综合素质层面。学生应通晓中国会计准则、国际会计准则和国际财务报告准则、美国财务会计准则的基本内容，熟悉财务管理、管理会计、审计等课程的基本理论和前沿发展；同时应注重学生道德素质、心理素质、社交能力、自学能力等综合素质的培养，让学生具有较强的适应性，挖掘个人潜力，成为社会需要的高素质人才。“应用型”注重学生实务操作能力的培养，主要体现在教学指导思想、课程内容设计和选用教材的导向作用上。无论是专业必修课还是专业选修课，在课程内容的安排上都应体现从中国实际出发、从实用出发的特色。在教学环节，增加案例教学、实验课的内容与学时，注重学生分析问题、解决问题素质的提高和动手能力的培养。

（二）按“社会需求”和“精品战略”改造传统学科的导向性

培养会计高级人才的财经类高等院校应在会计教育部门和会计人才的需求方之间建立更加紧密的联系，使学校的培养目标符合实际需要已经成为当务之急。一方面，有必要根据差异化的市场需求分层施教，有差别地进行会计本科人才培养。可将原传统会计学大专业战略性调整为国际会计方向（含ACCA班、CGA班和日语会计班）、CPA方向和普通会计班等层次；增设小班建制，把系列主干专业课程建成精品课程，精心打造国际化特色专业。同时，将学校主导型学生评价方法转变为以市场需求为导向，为学生自我设计、自主选择专业方向个性化发展创造便利，以此推动国际化办学“塑造国际化、高素质、应用型的复合人才”目标的实现。

（三）国际化专业方向“嵌入式”和“双导师双学位制度”培养机制的核心性

可依托特色学科的全方位支撑，在国际化专业方向积极采取“嵌入式”培养机制：引进国际先进办学理念，用国际认可的ACCA、CGA等资格考试课程替代原专业课，直接使用系列原版专业教材授课，以便较好地解决外语教学与专业教学“两层皮”现象，使学生可以获得在不同语言环境下同时接受专业教育和获取国际职业资格的良机。与此同时，可以开设会计学教学实验班和小语种教学班，推行双导师双学位制度。如东北财经大学，在大一学生中选拔优秀者，按专业精英模式培养，并为每位学生配备教师和实务人士双导师，毕业授予会计学和英语两个专业学位。“双导师双学位”制度在教学实验班试行，突破了传统的“2+2”、“3+1”等模式，做到了“不出国也可以培养出国际化的专业精英”。

（四）教学方式与教学手段改革的重点性

教学内容改革方面，应突出国际会计课程设计“国际性”、“开放性”和“前沿性”，并形成“知识型—应用型—研究型”的逐层递进模式。鼓励教师把国际先进的课程引入本专业教学，增加选修课的比重，尝试推广个性化的课程计划设置，并自主寻求多样化的教学方式，使教学内容、教学过程和教学方法由预设、封闭走向生成、开放，构筑一个开明互动的教学平台。使学生在掌握必要的基础知识后，根据自己的能力、特点及未来就业的趋向而构建富有个性的知识结构。

教学手段改革方面，应突出“以学生为中心、以需求为动因，以问题为基础”的教改理念，根据会计学专业国际化的培养目标、教材特色改革传统的教学方式，形成“多媒体教学”、“案例教学”、“情境式教学”、“分享式教学”、“团队教学”、“实验实践教学”等先进的互动教学方式和手段，调动学生对学习的积极性和主动性，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力，实现在有限教学课时条件下教学效果的提高。

（五）双语师资队伍建设的关键性

高素质会计人才的培养在很大程度上将依赖于教师素质的提高，会计专业国际化教学的成功更是需要雄厚的双语师资人才支撑，建设一支职称结构、学历结构、年龄结构合理的双语教师队伍可谓关键。一方面，建立双语教师培训、交流和深造的常规机制，通过与国际上其他专业院校保持长期稳定的师资合作培养计划，定期安排会计专业教师出国留学或访问，或组织与支持教师参加国际学术交流活动，促进专业教师理论前沿的丰厚、外语水平尤其是口语交际能力的提升。另一方面，确立青年教师带职实习机制，有针对性地选拔一部分青年教师到国内外企业和会计师事务所等实务部门带职实习，促进专业教师职业经验和技能的累积和丰富，更好地实现理论和实践的融会贯通，为会计专业国际化的可持续发展提供充足的国际化师资保障。■

责任编辑 张璐怡