时间:2020-05-23 作者:许萍 本刊特约记者
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摘要:
“第四届会计与财务问题国际研讨会”于2004年10月23-24日在厦门大学举行,本次研讨会的主题是“会计教育改革与发展”。来自美国、印度、中国香港和大陆的30多所高等院校的教授、学者及出版界人士共70多人参加了大会。中国会计学会副会长、著名会计学家葛家澍教授等到会致辞,厦门大学会计发展研究中心曲晓辉教授、会计系主任陈汉文教授分别主持了会议。这是一次会计教育的盛会,它的成功举办是我国会计教育改革与发展系统研究工程的良好开端,对我国会计教育事业的改革与发展具有重要的推动作用。下面就研讨会上的主要观点综述如下:
会计教育现状堪忧——国外境外经验与教训
与会代表深入地探讨了美国、英国、印度及我国香港的会计教育及改革的经验与教训。美国芝加哥伊利诺大学陈立齐教授深刻地指出了目前美国会计教育的主要问题:过高的课时学分要求和苛刻的职业准入教育要求导致修读会计专业学生的数量减少、质量下降;会计教育滞后于会计实务的发展;传统的教学和学习方法无法满足职业界对创造性思维能力的需求;会计教育未能摆脱职业考试的束缚;学校教育对职业教育关注较少等。在美国会计教育改革中,美国职业界与会计教育改革委员会扮演了重要角色,...
“第四届会计与财务问题国际研讨会”于2004年10月23-24日在厦门大学举行,本次研讨会的主题是“会计教育改革与发展”。来自美国、印度、中国香港和大陆的30多所高等院校的教授、学者及出版界人士共70多人参加了大会。中国会计学会副会长、著名会计学家葛家澍教授等到会致辞,厦门大学会计发展研究中心曲晓辉教授、会计系主任陈汉文教授分别主持了会议。这是一次会计教育的盛会,它的成功举办是我国会计教育改革与发展系统研究工程的良好开端,对我国会计教育事业的改革与发展具有重要的推动作用。下面就研讨会上的主要观点综述如下:
会计教育现状堪忧——国外境外经验与教训
与会代表深入地探讨了美国、英国、印度及我国香港的会计教育及改革的经验与教训。美国芝加哥伊利诺大学陈立齐教授深刻地指出了目前美国会计教育的主要问题:过高的课时学分要求和苛刻的职业准入教育要求导致修读会计专业学生的数量减少、质量下降;会计教育滞后于会计实务的发展;传统的教学和学习方法无法满足职业界对创造性思维能力的需求;会计教育未能摆脱职业考试的束缚;学校教育对职业教育关注较少等。在美国会计教育改革中,美国职业界与会计教育改革委员会扮演了重要角色,实行新的学分规则,强调注重基础课的学习,提出了分层次培养适应市场需求的毕业生等改革措施,要求教学方法灵活多样,提倡学生用探索的精神代替死记硬背等。对美国的会计硕士生教育,陈立齐教授认为硕士的培养应按市场的需求,主要培养职业化的硕士。香港浸会大学林志军教授认为会计教育面临的挑战有:选修会计专业学生的数量和质量均显著下降,会计从业人员和教育者认为会计职业的价值下降,会计实务和职业界均认为现时会计教育是过时和不完整的,会计教育改革明显滞后于经营环境变革。他指出经营环境变化对会计教育产生很大的影响。林教授还从会计教育的重新定位、专业课程内容改革、注重技能开发与训练、进行教学方法改革、提升教师素质等角度探讨了会计教育的发展方向。清华大学于增彪教授认为,从美国会计教育改革中可以得到如下启示:会计教育的良性发展重在高素质师资队伍的建设;会计教育应强调通才教育与专才教育相结合,强化职业道德熏陶;开展对当前会计教育现状的专项研究,为会计教育的发展战略提供决策基础。
香港理工大学工商管理学院院长徐林倩丽教授详细介绍了该大学工商管理特别是会计教育的战略与改革。徐教授指出,香港理工大学实行“适应现实世界”(Qualifyforthe RealWorld)的改革方案,通过灵活多样的课程设置及全面的“全人发展计划”进行这项改革。香港理工大学工商管理学院新的工商管理学士培养方案具有很大的灵活性,设置了主、辅修课程,采用双学位等策略。香港理工大学对博士的培养分为两种:DBA(DoctorofBusinessAdministration)和Ph.D(DoctorofPhilosophy),分别满足实务与科研的需要。她还指出,在中国大陆开展DBA教育是解决目前中国大陆院校招收会计学博士研究生多且质量堪忧的一个出路。
改革教学方法与课程体系——现代化会计教育的急迫要求
与会代表重点讨论了会计学教学方式与手段、实践性教学及课程体系设置等问题。
关于教学方式和手段问题,多位代表指出,传统的教学方式是“填鸭式”、“记忆型”的,这种方式难以激发学生思维的活跃性,难以培养出开拓创新型的会计人才。因此要适应现代会计人才培养的要求,必须采取灵活多样的教学方法,变“填鸭式”为“启发式”、“互动式”,变纯“记忆型”为“思维型”、“广博型”。林志军教授认为应放弃课堂讲授和死记硬背导向的传统教学方法,增加原创性分析、思考和解决问题能力培养的教学方法,推行跨学科小组教学(Teamteach-ing),充分应用课堂外学习手段,如实地调查、短期实习、国际交流、在线学习等。陈立齐教授根据自己几十年的教学经验,提出了“功夫茶”教学法,即“浓茶灌小杯”的教学方法。他形象地将学生接受会计知识的能力比做“功夫茶”的小茶杯,往小茶杯灌水不能超过其容量,否则灌得越多,流失越多,所以我们要把知识浓缩成浓浓的“功夫茶”而后再传授给学生。哈尔滨商业大学的张国华教授认为:传统的教学工具主要是教材和教案,教材编写重复混乱,缺少合适的教案或教案流于形式,没有真正成为教师组织课堂教学的基本工具和学生学习的主要依据。要实现从传统教育手段向现代化教育手段的转化,首先应从传统的教学工具向现代化教学工具转移,应充分利用多媒体和课件的优势,将会计实务工作在课堂上演示出来,使学生从感性和理性两个方面认识会计理论和会计实务工作。
关于实践性教学问题,南京审计学院许莉副教授指出,实践性教学是一种理论联系实践的教学方式与方法。实践性教学是本科教育培养目标的要求,会计属于技术性较强的经济管理应用学科,会计专业的课程性质决定了教学必须理论联系实际。实践性教学方法很多,有校外实习、实验室实习、案例教学及实务练习等。厦门大学苏新龙副教授指出当前会计案例教学与模拟实验教学同现代社会对人才的要求极不相称,我们应拓宽案例教学与会计模拟实验的内容,提高会计案例教学与会计模拟实验教学的目标与要求,增加和合理安排案例教学与模拟实验课时。
关于课程体系设置问题,有代表认为科学、完善的课程体系是培养会计人才的重要保证,在传统的课程体系中,政治理论课所占比重过大,专业课及专业选修课开设的课程过多、过细、层次不清、内容重复,而学科基础课的比重过小。于增彪教授提出在课程设置方面可以引入国外通行的通用类课程、组织与工商类课程和专业类课程三类课程模式。还有代表提出要设置目标驱动型课程体系,即包括基础目标、商业核心目标、会计核心目标三个层次的课程体系。厦门大学庄明来教授则提出依托管理软件平台、建立以会计信息管理为主线的课程体系。
改革研究生教育——问题已无法回避
与会代表热烈讨论了博士与硕士研究生教育问题。中国会计学会顾问、著名会计学家余绪缨教授就博士生教育提出了以下观点:博士应当具有创造性思维能力和较高的综合素质,与博士的素质要求相一致,博士生的教育应当关注于引发其思考的思维活动方面。他认为:对博士生应进行“广博”教育,博士生的研究重点应当放在本学科的根本问题和相关学科的交叉问题上,而不是针对技术性或程序化的问题;博士生的培养是“精英化”教育的核心内容,对博士点的评选及博士生导师的选拔要严,入学考试制度及后续的竞争淘汰制度要严,学位论文评议制度要严;博士生教育应将培养博士生创造性思维能力作为工作的重点,并将其贯穿于培养计划的始终。厦门大学傅元略教授提出影响博士生创新能力培养的主要因素:我国会计科研基础较薄弱,招生考试方法不利于富有创新能力的考生,博士课程涵盖知识面太窄,博士生培养缺乏竞争与淘汰机制等。与会代表认为,改善我国博士生创新能力,提高博士生教育水平和质量,要着重抓好几个基本环节:博士生入学选拔,博士生课程设置,实行博士生资格考试和中期淘汰制,瞄准国际前沿问题,促进博士生导师水平的提升。
对于硕士研究生教育,与会代表指出,借鉴美国职业会计硕士培养的成功经验,我国将会计硕士教育分两种,一种是学术型会计专业硕士研究生教育,一种是会计硕士专业学位(MPAcc)教育。全国会计硕士专业学位(MPAcc)教育指导委员会培养组组长、厦门大学曲晓辉教授谈到,会计硕士专业学位教育于2004年4月经国务院学位委员会批准。她指出:目前学术型会计专业硕士研究生的知识结构和能力结构与大多数用人单位的需要存在明显的差距,MPAcc教育就是要从根本上解决这样的问题;MPAcc教育目前和今后面临的主要问题是突出实务特征以及相应的质量评估问题;要实现会计硕士专业学位的培养目标,必须在培养方向、课程设置、教学方法和教学组织管理等方面实现系统性转变;培养方向的设置是办好会计硕士专业学位教育的关键环节,同时,要做好学制设计与教学组织之间的协调,课程设置与教学方式要体现实用原则,应加大办学投入,建立严格的质量评估标准。
与会代表还对研究生学位论文的写作进行了研讨。厦门大学唐予华教授认为创新是学位论文的精髓,提出把独立、独特和独创的创新分别作为三级论文的创新点;中南财经政法大学许家林教授通过对我国17所高校的100篇会计学专业博士与硕士研究生学位论文中学术规范遵循情况调查结果的统计分析与研究,提出应当加强我国现阶段会计科学研究学术规范的建设与推广运用工作。
职业教育——模式应重新定位
在这方面与会代表重点讨论了会计继续教育、CPA素质培养等问题。
关于会计继续教育问题,西安交通大学杨淑娥教授指出:会计继续教育是在满足社会经济环境的变化下特别是满足会计职业发展的需求下产生的,并在教育主体驱动力的作用下发展的。我国会计继续教育的潜力很大,对象广泛,施教的层次性和难度大。会计继续教育对象的广泛性决定了会计继续教育模式的多样性和复杂性。会计继续教育模式是以培养目标模式为基点,以管理体制模式为核心,形成以教育主体模式和教学选择模式为两翼,教师选择模式为辅助的综合模式体系。培养目标模式是会计继续教育各项模式的核心。我国会计人员继续教育的目标模式应该定位在素质教育和终身教育上。教学模式多种多样,我国会计继续教育中适用的教学模式主要有“学科中心”模式、“能力中心”模式、“协同式”模式、MES(ModulesofEmployable Skill)模式,应根据培训对象、培训目的、培训时间等具体情况,选择适合的教学模式;在很多情况下,更适合于多种模式的融合,才能达到最佳效果。不同的教学主体、不同的教学模式、不同的教育思想,形成不同的教师选择模式。
关于CPA素质培养问题,河北大学赵立三教授等对美国CPA素质培养经验进行了简要介绍,指出我国CPA专业基础差、理论研究能力不足、对会计原则的运用能力不够、缺乏广泛的执业能力及国际沟通能力、缺乏情绪智能。参照美国的经验,结合中国国情,与会代表认为当前形势下我国CPA应具备的主要素质包括专业能力、广泛的商务观、基本政治素质、自我管理能力和社交技巧。为实现这一素质培养目标,必须加强我国会计基础教育,调整考试内容和办法,考试科目可以分为基础知识和专业知识两部分,将考试调整为一年两次,要求CPA在考试之后还要参加CPA实践活动才能取得执业会员资格,同时强调后续教育。
职业道德教育——会计高等教育的重要环节
对于职业道德教育问题,多位代表认为,国内外的财务丑闻严重影响了会计职业界的声誉,使我们认识到会计道德教育的重要性。厦门大学任春艳博士指出,会计人员的职业道德水准和道德决策能力不是自发形成的,必须依靠职业道德教育来提高,会计高等教育是建立会计职业道德和培养会计职业道德意识的重要环节。会计职业道德教育的目标是培养有道德的会计人员,激发学生的会计职业道德感,培养学生形成解决会计职业道德冲突问题的思维框架和思维方式,让学生了解目前的各种会计法律法规及职业道德准则规范。有代表认为会计职业道德教育模式是大学会计职业道德教育的关键问题,可以选择整合式或孤立式。整合式即在相关专业课程中结合职业道德教育,孤立式即单独开设会计职业道德教育课程。
有代表认为,鉴于会计行为环境的恶化及会计专业对职业道德要求的特殊性,同时考虑到职业道德教育的完整性,会计职业道德应单独开课,并且应作为会计专业学生的核心课程。对会计职业道德教育的效果应定期进行测试和评价,评价方式有客观评价方法和主观评价方法。职业道德教育的效果不仅需要学校考核评价,而且也需要社会的评价,从而进一步调整修订学校会计职业道德教育的内容和方法。
我们最重要的诉求——关于我国会计教育质量的评价和发展的展望
厦门大学原副校长、原中国会计教授会名誉会长、教育部工商管理教学指导委员会主任委员吴水澎教授以“推进会计教育理论发展,促进会计教育质量提高”为题对本次研讨会进行了总结,就中国会计教育质量进行了评价,并就中国会计教育改革和发展提出了指导性意见。
吴水澎教授指出:国内外的社会环境正处于剧烈变化之中,我们对有些问题的看法需要再作进一步深入探讨。实践已充分地表明,各国综合国力竞争,归根到底是人才和智力的竞争,也就是教育的竞争。正如有人所说:经济只能保证中国的今天,科技可以保证我们的明天,教育才能保证我们的后天。这里所说的教育,当然包括会计教育在内。
他认为,我们在会计教育理念、师资队伍建设、人才培养模式、教学管理等方面,在计划经济时期所形成的惯性还没有得到根本克服和扭转。因此,我们所培养出来的人才仍然是属于“记账,算账,报账,用账”的“管家”式人才。我们的会计人才对于急剧变化的经济环境反应比较迟钝,不能及时适应;我们所培养的会计人才,远远不能满足21世纪我国所面临的经济环境和发展的需要。
吴水澎教授针对教育观念的创新、师资队伍的建设、人才的培养模式、课程的设置和教学方法、教育管理及教学质量评估等方面进行了深入讨论。指出:会计教育改革,首要的问题是要解决教育观念的创新问题。我们的“产品”(会计人才)能够满足现代化要求、走出中国、适应未来就是价值,也是衡量办学水平高低和对社会贡献的标志。因此,能够使学生吸取新知识,具有新思维,掌握新方法新能力,才是我们最重要的诉求。办学水平关键在于教师的学术水平。大学师资队伍的建设和培养必须以师德的建设为先导。师德是以教师的人格为基础的。要形成一套脱颖而出的制度和机制,实行师德规范和评价体系,奖惩分明,强化以德育人,营造学术大师产生的氛围和青年学者冒尖的环境。“宽口径、厚基础”、“厚积薄发”的人才培养模式,意味着必须弱化学科的界线,鼓励跨学科的研究与教学,提倡培养基本能力、引导独立思考的学术训练等等。要走出以教材为中心的惯性,必须拓展课程资源,创新教学内容。必须按照新的教育理念,根据学校自身的实际及特色,科学、合理地设置课程,创新教学方法,使培养的会计人才的专业知识及技能修养满足不断变化的经营环境所提出的要求,以利于学生的身心和学业的健康发展。
此外,代表们也就会计人才培养模式和会计师资队伍建设等问题进行了深入探讨。代表们还就中国会计教育中知识及技能要素的发展、内部审计人员的胜任能力、学位论文指导及评价、双语教学等问题进行了广泛的交流。
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