摘要:
专家们预言:“中国的会计教育改革面临着中国改革开放政策的贯彻实施和世界各国会计教育改革大潮冲击双重压力,因而更具有紧迫性”。“会计教育改革要富有成效,首先必须结合时代特点并立足中国实际,确定适宜的教育目标,方能为会计教育改革指明基本方向”。笔者从事企业会计、社会审计及会计教育工作多年,对会计、审计教育深有体会。本文拟对我国会计(审计)教育改革的层次化、多样化提出一些粗浅的看法。
一、会计(审计)教育层次化
根据我国国情和会计(审计)人才的供需情况,可按学历层次进行结构调整,有重点、有普及地进行分层教育。分层教育可从以下三个学历层次进行考虑。
第一层次是按国家教育部所审定会计学科重点培养基地,由基地院校来担任和培养一批在国内外具有一定影响的会计(审计)学者作为重点学科的学术带头人。培养这一层次人才的总体目标按郭道扬教授的设想是:“其一,从拓宽研究生培养途径出发,在会计学硕士生、博士生培养方面,要立足于研究有关国际经济、会计发展,以及与有关国内经济改革的重大课题。其二,从优化硕士生、博士生培养过程出发,逐步试行硕、博连读制度,并相应改革考试制度,进行科学、合理的遴选分流...
专家们预言:“中国的会计教育改革面临着中国改革开放政策的贯彻实施和世界各国会计教育改革大潮冲击双重压力,因而更具有紧迫性”。“会计教育改革要富有成效,首先必须结合时代特点并立足中国实际,确定适宜的教育目标,方能为会计教育改革指明基本方向”。笔者从事企业会计、社会审计及会计教育工作多年,对会计、审计教育深有体会。本文拟对我国会计(审计)教育改革的层次化、多样化提出一些粗浅的看法。
一、会计(审计)教育层次化
根据我国国情和会计(审计)人才的供需情况,可按学历层次进行结构调整,有重点、有普及地进行分层教育。分层教育可从以下三个学历层次进行考虑。
第一层次是按国家教育部所审定会计学科重点培养基地,由基地院校来担任和培养一批在国内外具有一定影响的会计(审计)学者作为重点学科的学术带头人。培养这一层次人才的总体目标按郭道扬教授的设想是:“其一,从拓宽研究生培养途径出发,在会计学硕士生、博士生培养方面,要立足于研究有关国际经济、会计发展,以及与有关国内经济改革的重大课题。其二,从优化硕士生、博士生培养过程出发,逐步试行硕、博连读制度,并相应改革考试制度,进行科学、合理的遴选分流。其三,进一步扩大会计学研究生复合型人才培养范围,如扩大MBA招生范围及进一步实行双学位制。”
第二层次是培养大学本科会计(审计)人才。阎达五、王化成两位教授早在1998年就提出:“将本科会计教育的培养目标定位于为实际部门即企业事业单位培养从事会计工作的专门人才,这种人才应具有:(1)很强的适应性;(2)不断吸收新知识的能力;(3)进一步发展的潜力;(4)较强的市场经济意识”。同时,这个层次的培养目标还要考虑为输送高科技人才作好准备。
第三层次是会计专科教育。过去专科层次多人走“独木桥”的时代已经过去,现在应是侧身入列的时候,这类层次的教育应该普及。过去人们一般认为会计(审计)毕业生,就是为了(应该)从事会计(审计)工作,其实并不尽然,社会各行各业都离不开会计、审计、财务。譬如,领导经济建设的政府公务员,不懂会计、经济常识能行吗?法院、监察院的案件中,绝大部分涉及经济问题,因此其工作人员不懂会计、经济知识也不行。工商、财政、税务、金融部门的工作者以及企业的决策者、管理者无一不需要掌握和使用会计、审计知识;就连个体经营的业主也需要掌握会计核算知识。今年国家对专科教育计划,已下放给各省、市自行调剂,这实际上是专科教育开始走上普及的第一步,是教育战线从计划经济管理体制下走向市场经济的一大突破。
二、会计(审计)教育方法的多样化
从我国当前就业、就学及家庭经济状况来看,会计(审计)教育方法还可以再多样化一点,如“学业成绩累积化”、“勤工俭学一体化”、“脱产、函授、远程教育一体化”、“学历多样化”等。
1、学业成绩累积化。对一些来自经济欠发达地区的学生来说,要他们在几年的学习期间内,负担几万元的各项学习费用,是难以承受的。为了鼓励他们学习,可以为他们广开求学门路,如可实行学业成绩累积制,即学完一门或几门课程,待无力支付学费时(包括健康等原因)可以休学,打工挣钱,钱够了可再返校续读,这样他们既珍惜钱财、又爱惜学习时间。对学校来说,只要把握“严出”,按教学计划要求学生累积学完全部课程即可获得相应学历、学位证书。学生可以在3至5年毕业,也可以在10年或更长时间内毕业。这对他们来说,不仅解决了实际问题,而且通过从理论到实践再到理论的过程,他们积累的知识将更加丰富。另外,也可以按学分制管理学业,完成学分可得到相应学历、学位证书。
2、勤工俭学一体化。学校应允许少部分困难学生勤工俭学,并合理安排对口专业学生在校办实体或在校外勤工俭学,以缓解就业、就学间的矛盾。如果影响了学业,学校可以允许学生滞后毕业。这样学校得到收益,学生得到锻炼,也会更加勤奋和努力学习。
3、脱产、函授、远程一体化。为了解决边远地区来校脱产学习的学生的经济困难,或者脱产一段时间后需要离开学校去工作,学校应允许非脱产生与脱产生一样,对离校生进行函授和远程教育,他们通过考试合格同样可以获得相应的学历。
4、学历多样化。传统的做法是全部学完各科才能毕业。譬如会计(审计)本科需全部学完22门课程,缺一门都拿不到结业证书,这是不合理的。应该学完一门给一门结业证书,也可以让学生自选一门或数门感兴趣的课程学习,可以毕业或不毕业,用人单位也不必非得强调毕业。笔者认为,这比现行教育部门发给的“专业证书”、“学业证书”的含金量要高得多。另外,用人单位考察、招聘人员,也应突破传统观念,应看所学课程的成绩,特别是结合综合能力来考察学生,择优录取。
责任编辑 刘黎静