摘要:
随着知识经济时代的到来,按照经济形势发展对会计工作的要求,加快会计电算化已成为我国会计建设的一项重要任务。实现会计电算化,人才培养是关键,只有培养千百万懂会计业务又具备一定计算机知识的人才,才能逐步推动会计电算化的进程和提高会计电算化的水平。但据笔者调查了解,目前,我国会计电算化教育还存在着不少问题,因此必须采取相应措施以加速会计电算化教育方面的建设步伐。笔者拟就以下几点作些探讨。
1.教材和教学内容的选择
在会计电算化教育中,教材和相关内容的选择尤为关键,目前市面上的教材,大多属于“拼盘”式的,将计算机技术,包括操作系统(DOS和WIN98)、数据库、办公软件、网络技术等与会计电算化等内容,用一个大目录硬串在一起。这种教材的“技术”味道很浓,前后缺乏贯通。有“东拼西凑”的痕迹。首先这类教材不合适“自学”的要求,不够生动、有趣,可读性差。目前,大量的计算机培训属于“成人教育”、“继续教育”的范畴继续教育首先要解决“背景知识”和“知识结构”的问题,这是应用的前提。因此笔者认为,教材需要讲清技术发展的来龙去脉、特点、适用场合、选择方法、操作常识等。其次是教材的思路不清晰,缺乏“高屋建瓴...
随着知识经济时代的到来,按照经济形势发展对会计工作的要求,加快会计电算化已成为我国会计建设的一项重要任务。实现会计电算化,人才培养是关键,只有培养千百万懂会计业务又具备一定计算机知识的人才,才能逐步推动会计电算化的进程和提高会计电算化的水平。但据笔者调查了解,目前,我国会计电算化教育还存在着不少问题,因此必须采取相应措施以加速会计电算化教育方面的建设步伐。笔者拟就以下几点作些探讨。
1.教材和教学内容的选择
在会计电算化教育中,教材和相关内容的选择尤为关键,目前市面上的教材,大多属于“拼盘”式的,将计算机技术,包括操作系统(DOS和WIN98)、数据库、办公软件、网络技术等与会计电算化等内容,用一个大目录硬串在一起。这种教材的“技术”味道很浓,前后缺乏贯通。有“东拼西凑”的痕迹。首先这类教材不合适“自学”的要求,不够生动、有趣,可读性差。目前,大量的计算机培训属于“成人教育”、“继续教育”的范畴继续教育首先要解决“背景知识”和“知识结构”的问题,这是应用的前提。因此笔者认为,教材需要讲清技术发展的来龙去脉、特点、适用场合、选择方法、操作常识等。其次是教材的思路不清晰,缺乏“高屋建瓴”式的把握。站在会计电算化这个角度来说,计算机知识只能依靠会计人员自己的知识和经验,将计算机和会计业务的内在关系“弥补”起来。可想而知,这种“弥补”是不全面的,有限的。目前市面上许多名为“会计电算化”的书籍,大量介绍具体的某个软件的实际操作方法,与一般的技术图书毫无二致。由于历史原因,“会计电算化”大量表达为“核算方法的计算机化”。笔者认为“会计电算化”应特别凸现“会计信息”的提取、存储、传输、加工、融合及与相关业务交互所构成的有机的“系统”。
2.观念的转变
会计电算化在基层大量财会人员心目中的印象,仅仅是可以增加核算的自动化程度,仅仅是代替了手工账。笔者从与大量接触过会计电算化培训的财会人员的接触中了解到,当谈到会计信息系统的观点时,许多实际工作者感到迷茫,但从他们朦胧的思维中也可以察觉到信息系统的重要性,但下一步怎么做却不甚了解。这固然是因为会计业务根本不能游离于企业管理的整体背景之外,但更重要的是,由于“会计电算化”的教学体系本身的缺陷所致:没有回答“究竟什么是会计信息系统”这个问题。会计电算化被理解为“键盘操作与命令的序列”,会计人员只是这个“计算机指令序列的一个执行者”。这与机器时代将人异化为流水线上的一个“部件”毫无二致。这无疑是对“计算机”及“会计信息系统”的一大误解。笔者认为,对会计电算化要进行新的认识,当开发和规划一个会计信息系统时,要正确描述问题所在,要完全理解计算机解决问题的一般思路,学会利用计算机软件工具书提供的强大分析功能,进行有意义的数据分析。总之应该向学生们提供一个新的视角,在这个视角中,首先应提出和回答计算机对于人类来说,究竟意味着什么,究竟什么叫“会计电算化”等问题,以开阔大家的视野,转变大家对会计电算化的传统观念。
3.教学方法的选择
就我国目前的教学体制来说,“填鸭式”、“灌输式”的教学方式屡见不鲜,在教学过程中缺乏启发性思维,难以调动学生们的积极性与兴趣,教学效果不佳。“会计电算化”教学中同样存在这样的问题。这种教学模式带来的后果便是习惯于“告诉我怎么做我就怎么做”的思维模式,所以面对丰富的电脑空间和多样的选择性的时候,茫然失措。那种单色调、单线条、一维的教学方法,那种没有主见、没有创见,惧怕“木秀于林”的陈旧观念,依然在电脑教学中悄然占据了主要的地盘。在这种教育方式下,使得一些人在电脑这个“怪物”面前被攫取了主动精神,从而永远地“趴在”了机器面前。笔者认为,计算机就是富于挑战的领域。这里没有盲从,没有绝对的权威,没有教条与禁忌,更没有专制与歧视。因此,我们所追求的教育方式应该是提供给学生们丰富的“创造和想象的空间”,这甚至比会计电算化知识本身更加重要。出于这样的认识,笔者认为在教学内容中适量加入一些描述“计算机真实的发展历史”即“发展史”的素材,使学生们能够感觉到会计电算化技术及网络技术发展过程中的实际脉络,引起学生们的学习兴趣,启发他们的创造性思维。同时让他们了解会计电算化不是一个“已经完成的构造好的体系”,而是一个“正在发生的过程”,这也是其内在特征。通过这种教学方式,使学生们具备创造的勇气和能力,只有这样,才能进一步提高我国“会计电算化”教育的水平。
责任编辑 刘志新