产出导向教育理论（Outcome-based Education，OBE）认为教育应围绕最终的学习成果目标，通过聚焦目标组织教学过程中每一环节，促使学生学习成果的实现。OBE教育模式包含定义学习产出、组织教学活动实现学习产出、评价学习产出三个环节，而学习产出既包括知识的内化、能力的提升，也包括价值观的形成与发展。OBE教育理念与其他教育理念比较的特点在于强调学习成果、重视以学生为本、突出持续发展，这种“以成果为导向”的教育理念具有很强的现实应用性，被广泛应用到高等院校人才培养体系中。通过对比分析，笔者发现OBE理念所倡导的能力本位、实践导向、学生中心、反向设计课程与教学与目前传统的学科本位、知识导向、教师中心等会计职业道德教育的现实状况之间还存在一定差距。因此，基于OBE理念提出以下优化对策。

一、以“三坚三守”为产出导向，改革课程体系设置

对于会计职业道德培育，OBE教育理念关注财经类学生毕业时所具备的会计职业道德素养，即《会计人员职业道德规范》提出的“三坚三守”。桂林航天工业学院财务管理专业从2022级开始增设《会计职业道德》课程，课程学时为32学时，并把该门课程设置为专业必修课程，改变过去把思想道德教育与会计职业道德教育合二为一，依靠《思想道德与法治》这门课程培育会计职业道德的现状。形成以工程教育认证标准为基准，以“三坚三守”为产出导向，构建专业技能培养、课程思政教育、会计职业道德培育三维融合的职业道德培养模式，围绕会计职业道德职业场景重构课程内容体系，并采取过程与结果相结合的多元化评价机制，实现专业课程与会计职业道德培育交叉整合，帮助学生逐渐获得职业道德敏感性、职业道德判断以及职业道德综合运用等职业能力成果。

二、以学生为主体，明确细化培养目标

OBE理念提倡“学为中心”，强调学生全面发展，强调教学活动围绕教学目标，而教学目标依据学生应具备的能力和素质要求来决定。因此，在会计职业道德培育过程中要求教学应以学生为主体，聚焦学生发展需求。桂林航天工业学院财务管理专业每年都会通过毕业生座谈、发放调查问卷以及用人单位访谈等方式调研专业人才需求动态，对标工程教育认证标准，以学习产出为导向，确定人才培养目标，更新毕业要求。从2020级财务管理专业开始人才培养目标细分为素养、知识、能力以及服务面向四个方面的培养目标，再对标工程教育认证标准把培养目标分解为10个毕业要求，由相关课程支撑毕业要求，课程目标的实现从而使毕业要求达成。会计职业道德分解为思想道德、职业素养以及终身学习三个毕业要求，再细化为毕业要求指标，具体情况见表1。

三、嵌入专业课程，递进式培育职业道德

国际会计教育准则理事会（IAESB）制定的会计国际教育准则第4号《职业价值观、道德与态度》（IES 4）提出，应该在财务会计、审计、税法等体现不同职业情境的专业课程中培养与运用职业道德，应该把会计职业道德教育嵌入专业课程之中。为落实运用IES 4，IAESB提出了会计职业道德教育框架 （Ethics Education Framework），将会计职业道德教育分为四个递进的步骤——传授职业道德知识、培养职业道德敏感性、促进职业道德判断能力、维持符合职业道德操守的行为承诺。

桂林航天工业学院财务管理专业在会计职业道德教育过程中，参照IES 4推行递进式职业道德教育：（1）职业道德认知阶段：大一以学科基础课、公共实践课以及《思想道德与法治》等通识教育课为依托，讲解基本道德知识和理论，为后续职业道德教育奠定基础；（2）职业道德敏感性和判断能力培育阶段：依托大二、大三的学科基础课、专业课、专业实践课以及《会计职业道德》专题课程，结合具体学科存在的道德与职业道德问题，引导学生运用道德知识、职业道德准则增强职业道德敏感性和职业道德判断能力，提高学生处理职业道德问题的综合素质；（3）职业道德行为塑造阶段：进入大四，利用实习场所让学生理解组织和环境因素对道德行为的影响，学习如何将道德知识与认知转换为道德行为。

四、探索改革教学模式，凸显职业道德实践

桂林航天工业学院管理学院组织财管专业老师对教学大纲进行了统一修订，规定每门专业课程除根据毕业要求列明课程目标外，还须增加职业道德育人目标、保证有3个以上职业道德教育融入点，实现职业道德教育元素与专业知识内容的紧密融合。

此外，在课程考核以及教学方法等方面，也结合职业道德教育需求进行了改革。比如在《审计学》教学中提高了职业道德教育在过程考核中所占比重，在讲解“审计人员的职业道德规范与执业准则”时，对课堂教学重新进行了设计：首先，结合与审计相关影视剧片段，引发学生对注册会计师职业道德的思考，发起主题讨论“什么样的人才能成为注册会计师”引导学生对深化职业操守和社会责任感的积极思考。讨论过后，导入“琼民源”案例，分析巨额财务造假形成的原因，在案例分析的过程中讲解审计准则、归纳审计人员应具备的职业道德。重新设计后的课堂教学改变了学生被动“听教育”的状况，实现学生团队在做中学职业道德的转变。

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