翻转课堂（Flipped Classroom）被认为是信息化条件下的一次教育革命，是对传统教学模式的颠覆。其以现代多媒体技术为基础，重在“教”与“学”流程的翻转、“做学”与“听学”方式的翻转。笔者通过总结所在学校《财务管理》课程翻转教学的实践，提出了改进建议。

一、《财务管理》翻转教学实践

《财务管理》是经济贸易类专业的公共基础课程，是工商管理类专业的核心课程。如何既保证课程知识的系统性，又能够照顾学生的数理知识基础，充分调动学生学习积极性，是课程教学改革的主要目标。2014年秋季学期开始，笔者所在学校《财务管理》课程尝试推进课堂翻转教学改革，破解这一难题。

（一）慕课辅助教学

2013年，依托《财务管理》课程建设的《公司投融资决策技术》课程获批湖北省精品视频公开课，其最大的特色是利用EXCEL强大的财务函数功能，回避了复杂的数学计算，降低了课程难度，方便财务理论在公司财务实践中应用。2014年秋，在超星泛雅平台支持下，《公司投融资决策技术》课程以慕课方式上线，辅助《财务管理》课程教学。学生利用课余时间观看课程视频，在观看视频过程中遇到的疑难问题，可以在线上讨论，老师根据线上讨论随时调整课堂教学内容，增强讲授的针对性。慕课辅助教学后，学生学习兴趣明显增强，对于一些比较复杂的财务计算，主要侧重讲清原理，对计算本身降低要求，减少学生学习的畏难情绪。

（二）翻转教学试行

2015年春季学期，正式启动《财务管理》课程翻转教学改革。根据翻转课堂需要小班教学的实际，将一个68人的大教学班分成两个小班，其中教学一班32人，教学二班36人。每个班按照4人一组，建立学习小组，平时学生各自观看视频、完成线上测验，并通过线上讨论交流。线下各学习小组定期组织讨论、梳理汇总需要提交课堂讨论的问题，并推荐一名代表在课堂上交流。

为了让每个同学充分发言，单周教学一班课堂讨论，教学二班线上学习；双周教学二班课堂讨论，教学一班线上学习。课堂交流期间，有问题的同学可以随时提问，其他同学都可以就所提问题发表意见。课程考核按照线下平时成绩20%，线上成绩30%和线下期末成绩50%计评。为了突出观看视频的基础性作用，为课堂讨论打好基础，线上成绩的考核按观看视频60%、测验20%、讨论10%、访问次数10%计评。

（三）翻转教学改进

2015年暑期，《财务管理》翻转教学改革小组通过对翻转教学实践的总结，对课程知识点测验和章节作业进行了补充完善，共设计83个任务点，新增7万字的章节作业题库，目的是强化线上训练，加深学生理解，增强学生学习知识的系统性，逐步提高课程教学质量。因为增加了章节作业和知识点测验的含量，线上成绩考核权重也作了相应调整：观看视频30%、测验20%、章节作业40%、访问10%。线上讨论不计分，即将线上讨论作为线下讨论的准备和补充。充实线上章节作业，加强了计算训练，学生在期末综合考试中，定量决策题目得分率明显提升，突破了《财务管理》课程教学的难点和瓶颈。

（四）翻转教学拓展

为了在《财务管理》课程中突出创新创业教育取向，2016年春季学期，在已有的课程视频、知识点测验、章节作业的基础上，配合每个章节重点内容，逐章设计一个紧扣社会实际的拓展讨论话题。通过预设讨论主题，可以倒逼学生观看视频，有针对性地开展讨论，确保课堂讨论紧扣中心，突出重点，增强对财务理论的理解，增加课堂讨论的信心。

二、大学翻转课堂教学建议

大学课堂实施翻转教学具有明显优势，正好契合大学创新创业的教育要求，学习过程个性化、多元化、自由化，注重挖掘学生潜质，因材施教，有利于形成学科专业特色。但是，翻转课堂教学也存在瓶颈，如教学过程中考核较困难，“微课”建设任务繁重，知识碎片化，重点不突出，网络平台运行的不可预见故障等都会影响学习效果。对此，笔者认为，大学翻转课堂必须紧紧围绕思维训练主线，密切结合讨论式、参与式、启发式、体验式等课堂创新模式，利用好学分杠杆，充分挖掘线上教学资源，积极探索O2O教学模式，调动学生学习积极性，不断提高课堂教学质量。

（一）慕课建设先行

慕课是翻转课堂的基础，慕课建设包括自建和购买。目前市场上慕课资源越来越丰富，有些慕课平台提供课程以千门次计，基本覆盖了各专业的基础课程。特别是通识课程，线上资源十分丰富，而且大多由名牌大学打造，质量较高。在翻转课堂教学初期，利用这些网上资源是一种快捷途径。但是购买慕课成本不菲，本校教师没有得到锻炼，有些慕课也不太切合本校学生实际需要，所以须要创造条件自建。自建慕课通常以立项的方式进行，学校应该成立专门技术团队或委托市场上专业技术团队，配合主讲教师完成慕课建设。

（二）题库建设及时跟进

翻转课堂必须配有足够的习题库，一方面训练学生掌握相关知识点，另一方面检验学生理解知识的程度。题库可以分三个层级，最底层是知识点测验，中间层是章节作业，顶层是课程综合考试题库。三个层级题量呈金字塔分布，难度则呈倒金字塔设计。答题既是知识建构、巩固的过程，也是侦测学生薄弱环节、厘清模糊认识、促进学生举一反三的过程。题库建设既要有相通的规律，更要体现受众的特征，学生在答题中的错误案例可以是题库建设的重要来源，学生在讨论中引用的材料可以遴选为题库的素材。

（三）争取自建慕课平台

目前，市面上有很多平台提供慕课，但是如果要用于翻转课堂教学，平台必须向任课教师开放后台管理，方便教师根据课堂教学，实时编辑课程视频、题库。为此，自建平台应该允许任课教师根据听课对象，设置课程线上考核的观测点及其权重；要提供详实的学情统计数据，比如访问次数、访问时长、访问时点、发起提问次数、解答线上提问数、各项任务完成进度、视频“反刍比”、成绩详情等，尽可能方便任课教师利用大数据进行学情分析，做到因材施教。平台还应该提供协助管理功能，比如“闯关式”练习设计、防拖拽、防“空转”（规定时间无操作自动停播、非活动窗口停播）、首次观看防跳转等。更理想的平台还应该能够提供丰富的资源，为课程知识点建立丰富的链接，拓宽课程知识面。

（四）着力培训翻转课堂师资

从《财务管理》课程翻转教学实践看，翻转课堂成功的关键仍然在教师、在课前。教师除了在慕课建设和题库建设阶段要付出艰辛劳动，在课前还要认真研究学生学习动态，找准学生问题的症结，设计好课堂讨论主题。在课堂讨论过程中，教师要当好主持人，用启发式提问引爆学生思维，激发学生讨论的积极性；同时又要及时校正讨论方向，避免离题、跑题，提高课堂效率。另外，翻转课堂还要求教师具备简单的编播技术素养，如编辑学习资料、统计学情信息、发布线上通知、发布和批改线上作业、发布线上考试、管理线上讨论和系统初始化等。

（五）关注学习困难群体

学生专业基础是参差不齐的，任课教师必须对学习困难群体给予特别关注，否则他们会成为翻转课堂教学的看客或者“低头族”。事实上，很多翻转课堂都容易演化为少数优秀学生的讲堂，违背了教育的基本原则。关注困难群体，重在发现他们的兴趣点，鼓励他们参与到课堂讨论中，做到享受优质教学“一个都不少”。

（六）加强知识系统性训练

要利用课程考核杠杆，促进每个学生进行课程知识系统性训练，杜绝课程学习过程中的机会主义，惩戒不诚信行为。课堂讨论是最能够体现学习效果的环节，教师要通过主导讨论，有意识地增强知识学习的连贯性和系统性。总之，线上学习、课堂讨论和综合考试是翻转课堂考核必需的三个环节，要全程引导学生系统掌握课程知识框架。

（本文系湖北省精品视频公开课《财务学及技术基础》<13BK01>资助成果）

责任编辑 刘霁