摘要:
关于财会审类课程思政的思考
曲明
一、财会审类课程思政的方式
课程思政改变了传统教学活动的基本理念,高校应转变教育思维,通过挖掘教材建设、改进课堂授课、强化课后实践等方式加强课程思政建设。
(一)教材建设思政
教材是开展教育教学活动的基础,是高校开展课程思政的重要载体和工具。编写财会审类教材应根据课程不同,将职业道德、行业精神等内容加入专业课教材,使财会审类课程与思政理论课程联动育人,为严谨的知识加入价值的温度;立足课程本身,实现显性教育与隐性教育的统一,积极探索思政元素与财会审类课程知识点结合的新思路、新方法;增加财会审方面的实事案例,使学生学思结合,有效增加教材的生动性。具体思路如下:
首先,财会审类教材内容应在政治立场、政治主张、价值导向等方面与党的教育方针保持高度一致,体现党和国家意志。其次,深挖思政教育元素,将“职业标准”“工匠精神”“社会责任”等思政育人要素贯穿于财会审类教材建设,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,形成各具特色的思政教育主题模块。再次,围绕财会审类课程思政主题,进行显性设计与隐性融入。一是按照“社会需求——服务面向...
关于财会审类课程思政的思考
曲明
一、财会审类课程思政的方式
课程思政改变了传统教学活动的基本理念,高校应转变教育思维,通过挖掘教材建设、改进课堂授课、强化课后实践等方式加强课程思政建设。
(一)教材建设思政
教材是开展教育教学活动的基础,是高校开展课程思政的重要载体和工具。编写财会审类教材应根据课程不同,将职业道德、行业精神等内容加入专业课教材,使财会审类课程与思政理论课程联动育人,为严谨的知识加入价值的温度;立足课程本身,实现显性教育与隐性教育的统一,积极探索思政元素与财会审类课程知识点结合的新思路、新方法;增加财会审方面的实事案例,使学生学思结合,有效增加教材的生动性。具体思路如下:
首先,财会审类教材内容应在政治立场、政治主张、价值导向等方面与党的教育方针保持高度一致,体现党和国家意志。其次,深挖思政教育元素,将“职业标准”“工匠精神”“社会责任”等思政育人要素贯穿于财会审类教材建设,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,形成各具特色的思政教育主题模块。再次,围绕财会审类课程思政主题,进行显性设计与隐性融入。一是按照“社会需求——服务面向——培养目标”的逆序分解逻辑,打通专业层面到课程层面的相互支撑关系;二是以人才培养预期产出为导向,梳理与思政教育、专业能力培养规格相关的知识点和能力点;三是明确相关学习任务、教学资源、考核环节的关联性。最后,构建多样化的教材资源体系。选取丰富、生动的素材将财会审类教材建设与课程思政相结合。
(二)授课环节思政
授课环节是提升财会审类课程思政教学质量的关键。应构建以学生为中心、依托混合式学习平台的课堂授课模式,同向培养学生显性能力和隐性能力。首先,教师应对学生的财会审类课程学习基础和思想政治素养进行摸底前测,具体分析学习薄弱环节并调研学习耐受度。其次,依托混合式学习平台,基于“课前驱动——课内促成——课后评价与拓展训练”的授课流程,通过提问式、合作式、反思式教学,引导学生基于甄选的话题进行思考、内涵讨论与评述等学习活动。最后,结合学生的认知特征和实际情况深挖素材蕴含的思政要素,赋予财会审类学科内容更有时代意义、更具中国特色的思政内涵,引导学生在相关学习活动中加深对社会主义理想信念的认知、对民族自信心和文化认同感的理解,养成成才报国意识,协同培养社会主义核心价值观。
(三)课后实践思政
课后实践思政是授课环节思政之外的新型思政学习活动,它是课堂教学的延展,是一个能够发挥多重作用的实践平台,具有开放性的特征,允许多样化、个性化建设,有效弥补了思政教育实践缺乏专业性与创新性的问题。课后实践思政使课程思政从静态走向动态,有效打通了教育壁垒。财会审类课后实践思政不限时间、方式多样,拓展了课程思政的广度与深度,通过让学生主动了解时事政治和党的方针政策,更好增强学生的政治认同感。
开展课后实践思政应以学生个性化学习与发展为中心,探索思政教育实践与财会审类内容的有机融合。首先,教师应基于学生的学习基础和特点,课内授课与课外拓展训练项目等创新育人活动联动,以解决真实问题为抓手、以项目为导向、以工作场景为主线,系统性构建课后实践思政教学体系。其次,在财会审类课程基本学习任务要求之外,根据学生的不同特点,积极引导学生参与各类创新育人活动,鼓励学生在实践中融合运用财会审类专业能力、思辨能力和社会主义核心价值观等学习成果。如在模拟/真实工作场景中,将“职业标准”“工匠精神”“社会责任”等思政育人要素贯穿于课后实践教学,综合提升学生岗位实践能力、创新能力和综合素养。高校可同时将财会审类课后实践思政的学习成果纳入学生培养方案考评中,丰富学生实践活动的价值内涵。
(四)课程思政效果评价
为确保财会审类课程思政能够取得良好的教学效果,应依托多维考核方式和多元考核主体,根据不同课程、项目、活动对相关培养规格的支撑度,综合评价课程思政培养效果。课程思政效果评价应遵循持续改进的原则,除传统课程采用的课后作业、阶段性测验、课堂表现等考核项目外,还可采用线上智能评阅系统与线下互助修改相结合的方式,使用“三级复核”(即系统评价——同伴互评——教师评阅)评价方法,基于学生学习成果展示的思想内涵和专业能力水平进行多元评价主体的考核。财会审类课程应设主题追踪报告课程实践项目,旨在培养学生对国内外热点话题进行长期跟踪和评述的综合能力,并以此考核评价学生在社会问题和国际事件等话题上是否具备较广阔的全球化视野,形成良好的价值观和世界观。教师需基于课程学习预期产出达成度的量化分析,形成对学生下一阶段学习的建议和对财会审类课程完善的建设规划。
图/王晨明
二、财会审类课程思政的内容简析
(一)财务管理课程思政内容
传统的财务管理课程教学目标是使学生理解和掌握财务管理的基本理论、方法和技能,并能学以致用,解决实际财务问题,具有较强的实用性和可操作性。新时代下财经工作更为复杂艰巨,对财经管理人才的专业能力、职业修养和道德品质都提出了更高要求。
财务管理课程思政要求教师在授课过程中针对财务管理课程具体知识点,在课程中嵌入思政元素,探索思政与专业知识点的最佳结合点,实现知识传授与价值引领相统一。以知识点“财务管理目标”为例,财务管理目标有利润最大化、股东财富最大化、企业价值最大化等,可以企业价值最大化目标判断为切入点,构建财务管理目标与企业社会责任之间的联系,进而引入课程思政元素“道德修养”,培养学生的社会责任感,引导学生树立社会主义核心价值观和正确的财富观。
(二)会计学课程思政内容
传统的会计学课程教学目标是使学生理解和掌握会计学的基本理论、概念和技能,指导学生在会计法规制度框架内,按照企业的业务流程,学习资本运营、资产重组、企业兼并等方面的专业知识,从而具备分析和解决会计问题的基本能力。新时代会计人员要熟练掌握会计的基本操作,爱岗敬业,更要具备良好的政治素质与道德修养,拥有高度的社会责任感。
会计学课程思政要求教师在讲授会计基本理论和技能过程中,适时向学生传递会计工作的使命和重要性,巧妙地融入思政元素,以达到思政教学目的。以知识点“货币计量假设”为例,货币计量假设要求以货币计量企业的交易和事项,该假设有一个隐含假设,即货币币值稳定。可以币值稳定为切入点,构建货币计量与国富民强二者之间的联系,进而引入课程思政元素“爱国价值观”和“富强价值观”,培养学生树立社会主义核心价值观。会计学课程通过课程思政培养学生的社会主义核心价值观、科学精神、职业道德、未来观,从而保持会计职业的独立性、公正性。
(三)审计学课程思政内容
传统的审计学课程教学目标是使学生理解审计学的基本理论、逻辑框架和审计技术与方法,培养学生的分析与评价能力,掌握审计操作技能。近年来审计行业诉讼案件频发,提示着审计学课程教学既要注重学生专业胜任能力的培养,又要加强职业道德、敬畏规则、社会责任的教育。以知识点“审计职业道德基本原则”为例,审计职业道德基本原则包括诚信、独立性、客观、公正、勤勉尽责、保密、专业胜任能力等。可以职业道德为切入点,构建审计职业道德与社会职业道德规范之间的联系,进而引入课程思政元素“求真务实”和“公正透明”,培养学生的法治意识和社会责任感。审计课程通过课程思政培养学生社会主义核心价值观、求真务实、公正透明等职业道德,使学生在执业过程中坚持独立性基本原则,客观、公正,不偏不倚地对待利益各方,为社会培养合格的审计人才。
(本文系东北财经大学研究生教学改革研究项目“专业学位研究生实践创新能力培养的实践与探索”〈yjzc202211〉的阶段性研究成果)
(作者单位:东北财经大学/中国内部控制研究中心)
责任编辑 陈利花 刘田