时间:2020-08-14 作者:
[大]
[中]
[小]
摘要:
一、高级会计人才教育的进展
长期以来,我国对人才的培养目标定位主要倾向于培养平衡发展的适应性人才,虽然社会对高级人才培养有强烈的愿望和迫切的需求,但还缺乏对高级会计人才成长条件的深刻了解,更缺少有效的高级会计人才培养机制。为此,2011年9月25日,财政部在北京国家会计学院组织召开全国会计人才工作座谈会。座谈会上,财政部部长谢旭人对高级会计人才的培养提出了具体的要求:要着力培养造就具有国际业务能力的大型企事业单位高级会计人才、培养造就具有国际认可度的注册会计师、培养造就具有国际水准的会计学术带头人;要准确把握经济社会发展的新形势新任务新要求,不断解放思想,改革创新,健全机制,努力建设一支高水平的会计人才队伍,为促进我国经济社会发展提供更加扎实的会计人才保障。财政部副部长王军在座谈会讲话时也指出,财政部门要突出重点、打造亮点,继续着力推进会计领军人才培养工程,着力培养提升总会计师、主任会计师、会计院系负责人的能力和水平,努力打造成具有国际影响力的名片。
如何培养高级会计人才,使其综合素质与时俱进,综合能力真正与我国会计事业以及相关行业的发展紧密结合?财政部会计司副司长、中国会计...
一、高级会计人才教育的进展
长期以来,我国对人才的培养目标定位主要倾向于培养平衡发展的适应性人才,虽然社会对高级人才培养有强烈的愿望和迫切的需求,但还缺乏对高级会计人才成长条件的深刻了解,更缺少有效的高级会计人才培养机制。为此,2011年9月25日,财政部在北京国家会计学院组织召开全国会计人才工作座谈会。座谈会上,财政部部长谢旭人对高级会计人才的培养提出了具体的要求:要着力培养造就具有国际业务能力的大型企事业单位高级会计人才、培养造就具有国际认可度的注册会计师、培养造就具有国际水准的会计学术带头人;要准确把握经济社会发展的新形势新任务新要求,不断解放思想,改革创新,健全机制,努力建设一支高水平的会计人才队伍,为促进我国经济社会发展提供更加扎实的会计人才保障。财政部副部长王军在座谈会讲话时也指出,财政部门要突出重点、打造亮点,继续着力推进会计领军人才培养工程,着力培养提升总会计师、主任会计师、会计院系负责人的能力和水平,努力打造成具有国际影响力的名片。
如何培养高级会计人才,使其综合素质与时俱进,综合能力真正与我国会计事业以及相关行业的发展紧密结合?财政部会计司副司长、中国会计学会秘书长刘光忠在2011年9月24日举行的中国会计学会会计教育专业委员会2011年年会暨第四届会计学院院长(系主任)论坛上指出,培养高级会计人才是我国会计教育工作者义不容辞的责任,并对我国高级会计人才队伍的主要任务提出了建议和要求:一是着力培养造就大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才,所谓大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才是指大型企事业单位中精通财会业务、熟悉市场规则,掌握金融、法律、内部控制、信息技术等相关专业知识,具有国际视野和跨文化交流能力,能参与战略经营和管理决策、把握行业发展趋势、解决复杂经济问题的高层次经营管理人才;二是着力培养造就具有国际认可度的注册会计师,即职业道德良好、专业素质优秀、执业经验丰富、谙熟国际规则,能够在国际会计审计市场执业的会计师事务所合伙人和业务骨干;三是着力培养造就具有国际水准的会计学术带头人,所谓具有国际水准的会计学术带头人是指具备突出的学术研究能力和完备的知识结构,活跃于国际学术领域的会计理论和教育工作者。这3种人才队伍建设,应该是既要根据其从事工作的不同特点“分而治之”,“因材施培”,又要使得三者相互促进,相得益彰,从而打造一套完整的高级会计人才队伍体系。
2011年,高级会计人才培养比较突出的成果在于对会计领军人才的培养。为适应经济社会发展需要和实施“走出去”战略需求,财政部于2005年9月正式启动了全国会计领军人才培养工程,发布了《全国会计领军(后备)人才培养十年规划》,明确在全国范围内有计划分步骤,分企业、行政事业、注册会计师、学术等4类,用10年左右的时间,培养一批会计领军人才,担负会计行业领军重任,发挥引领、辐射作用,带动全行业人才素质的整体提升。截至2011年底,全国会计领军班已先后从全国近万名申请者中招收了730名学员。经过6年的实践探索,全国会计领军人才培养工程成效显著。国际会计准则委员会(IASB)、英国皇家特许管理会计师公会(CIMA)、英格兰及威尔士特许会计师协会(ICAEW)、英国皇家特许公认会计师公会(ACCA)、英国汇丰银行、美国注册会计师协会(AICPA)、美国哈佛商学院、美国哥伦比亚大学、美国休斯敦大学、美国华盛顿大学、英国普利茅斯大学等多家国际知名会计行业组织和高等院校也对我国会计领军(后备)人才培养工程给予高度认可,或主动来华洽谈合作事宜,或主动邀请在训学员赴境外学习、访问和考察。另外,英国《金融》杂志专门撰文报道了中国会计领军人才工程,会计领军人才品牌逐渐具有了国际影响力。
二、会计研究生教育的进展
硕士研究生教育一直是一个备受争议的话题。社会各界对于硕士研究生教育的争论点主要是教育侧重点问题。近年来越来越多的学者提出,研究生教育更应该偏重于学术研究,教育过程中应该注重培养学生的理论分析能力与科学研究思维。但与此同时实务界也对会计方面的研究生实际操作的能力和解决问题的能力提出了诸多的质疑。为此,教育部加大对研究生结构的调整力度,会计方面应用型硕士招生规模的不断扩大。各个高等院校的会计院系也围绕生源结构、培养目标、培养方式、师资队伍等方面对会计研究生的教育进行了一系列的探索与改革:
(一)严格区分学术型硕士教育与专业型硕士教育。鉴于对我国教育资源的现状考虑,必须首先明确对于硕士研究生的教育目标,才能因材施教。总体而言,硕士研究生的教育目标不外乎学术研究和实践应用。因此,应根据上述两个目标,确立不同的教育理念,设置不同的教育体制,安排不同的教育计划。对于学术型硕士研究生,主要设置专业文献阅读,财务与会计研究方法、计量经济学等一些研究方法类的课程,重点培养其对学术研究的兴趣、灵感与学术钻研能力。而对于专业型硕士研究生(MPAcc),应该设置有关会计与财务实务的课程,重点培养其会计职业道德与执业能力。
(二)改变学术型硕士研究生的选拔方式。以中国人民大学商学院会计系为例,它们正在积极推进硕士层面的改革,推进硕博连读项目,同时大幅度压缩了学术型硕士的对外招生规模。这与我国整个研究生教育体制的改革趋势是相一致的。中国人民大学希望学术型硕士研究生将来会有更多的人攻读博士学位。基于这一目的,它们主要通过推荐方式遴选人才:一是人民大学商学院从本科班中推荐优秀学生;二是严格的校外推荐方式,只有985院校或者211院校有资格推荐,对学生的学习能力、基本素质也提出很高要求。以上两种方式的选拔程序都是透明和公开的,以保证优秀的学生通过良性的竞争机制进入中国人民大学学习。除此以外还通过对外公开招考的方式,但是名额一般很少。未来中国人民大学还准备通过夏令营的方式选拔硕士研究生,这一方式实际上已被上海财经大学、中山大学等院校所采用。
(三)对专业型硕士实施双导师制以提高其执业能力。国内有许多高校充分借鉴国外会计硕士专业学位教育的成功经验,建立了校内外双导师制度,目的在于通过理论与实践结合,让学生更快接触会计实务,更早地融入会计执业过程中。东北财经大学会计学院就在立足于改善现有高校会计学教师知识能力结构的同时,吸纳了一部分具有丰富经验的资深注册会计师、证劵分析师、企业财务总监、总会计师担任校外导师,这样既可以实现校内导师与校外导师的沟通交流,相互弥补在知识能力经验方面的缺陷,也可以在课程开发、案例建设、会计硕士论文指导等方面实现合作共赢。
(四)培养目标更加明确化与具体化。对硕士研究生的培养应该以市场需求为导向。社会经济的发展导致企业组织形式的发展,资本市场的逐步完善推动了一系列涉及资本市场运行机制的中介组织和相应的会计职业的出现和发展,针对会计职业岗位的需求,培养单位可考虑将会计硕士的培养目标更加明确化与具体化。国内许多高等院校,在原来会计专业硕士(MPAcc)的基础上,又先后申请增设了资产评估专业硕士(MV)和审计专业硕士(MAud),从而满足了市场对于不同方向会计人才的需求。
(五)加强并改善师资队伍建设。师资队伍对于任何教学单位来说都是至关重要的。然而对于高校的师资队伍,尤其是研究生阶段的师资队伍的要求应该更加特殊。既然不同类型的硕士需要重点培养的能力不一样,那么就要求教师具备相应的教授技能。一支合格的教师队伍应该做到学历结构、教学科研结构以及年龄结构均衡合理。具体来说,队伍中的个体应该首先保证基本学术功底与教学经验的基础上,大致区分为教学型与研究型两种类型。教学型教师侧重演讲与会计知识的讲授和传播,因此应该要求这类教师具有较强的口才艺术与较好的个人形象。研究型教师重点负责对会计财务理论的研究,因此这类教师应该具有更强的学术科研能力和敏锐的学术洞察力。这两类教师并不是截然分开,只是在实务中有所侧重。
三、会计本科教育的进展
会计学专业旨在培养具备会计、审计、财务管理、资本运作、金融以及企业经营与管理方面的基础知识和能力,掌握会计基础理论与方法,能在企事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。因此,如何开展特色专业建设和专业人才培养模式的改革也成为了2011年会计教育改革的一个热点议题。会计教育界主要围绕以下方面进行了探索:
(一)关于会计学特色专业建设的目标、思路与方案。在社会经济飞速发展、企业组织形式不断变革、企业规模逐步扩大的今天,如何克服传统化的弊端,办出适应市场的特色专业,成为各财经类院校在改革与发展中不容回避的问题,而建设特色专业则是优化专业结构,提高人才培养质量,培育办学核心竞争力的重要措施。因此,越来越多的高校采取了以下措施:与企业合作,帮助企业完善内部控制体系;使科研为教学服务,优化师资结构;建立柔性教学管理和评价体系;强化特色专业建设的过程控制等。
(二)关于会计学专业人才培养的模式。将理论学习与实践教学紧密联系起来,是对实践教学改革的一项探索。为了培养应用型创新人才,一些院校结合自身的发展方向,提出了2+2的人才培养模式,将本科四年人才培养的进程分为两个阶段,即基础教学阶段(2年)和专业教学阶段(2年)。在基础教学阶段淡化专业界限,强化基础教育,新生进校后前两年集中学习共同的公共基础课程和学科大类课程;从第五学期开始进入专业教学阶段,实施专业教学2年基础课程学习完毕后,进行专业分流考试,专业分流依据志愿和成绩的方式进行。
(三)关于国际化人才的培养模式。有些院校,如中南财经政法大学、东北财经大学、哈尔滨商业大学针对国际化会计人才培养目标,提出了CGA国际化人才培养模式的基本构架。通过会计学院与加拿大注册会计师(CGA)协会的合作,设置会计学CGA国际会计方向,为社会培养和输送了大批能在国内外企业、金融业、证券业和政府机构从事会计实务的国际化、复合型高级专门人才。CGA国际化人才的培养目标包括两个层次:第一个层次培养目标,本校会计学学士学位并获得CGA相应课程学分豁免,学生利用前3个学年修完CGA的9门英文原版专业课程,接受高标准的专业教育,第四学年继续修读完会计学专业的其他课程,取得相应会计学学士学位;第二个层次培养目标取得CGA专业资格证书,学生在第四学年如果参加并通过CGA余下5门专业(执业)资格课程的全球统一考试,在取得会计学学士学位的基础上,从事两年或两年以上财会或相关工作经验后,可以申请取得CGA专业资格。
(四)关于会计学师资队伍的建设。许多院校已经认识到会计专业教育教学模式改革要注重技能,应大力培养双师型尤其是双栖型会计教师队伍。所谓双师型教师是指会计教师既具有教师系列职称,又具有职业资格或执业资格,并且还要在社会从事兼职会计、审计等工作。所谓双栖型教师是指该教师在具有教师系列职称和职业资格或执业资格证书的同时,又在企业单位从事实际工作,只有这样的双师型或双栖型会计教师才能胜任高等会计专业的教育教学工作,才能培养出高技能应用型会计人才。要想培养出一批批高质量的高级会计毕业生,拥有一批高素质技能型的会计教师是成功的关键。目前,会计教师一般理论功底较强,但对企业单位具体的经济活动、业务流程、会计实务、税务、银行信贷业务等并不熟悉,缺乏实务经验,为此,必须加强对会计教师职业技能的培训,使会计教师成为双师型最好是双栖型教师。
(东北财经大学会计学院/中国内部控制研究中心供稿 刘永泽 池国华执笔)
相关推荐
主办单位:中国财政杂志社
地址:中国北京海淀区万寿路西街甲11号院3号楼 邮编:100036 电话:010-88227114
京ICP备19047955号京公网安备 11010802030967号网络出版服务许可证:(署)网出证(京)字第317号