伴随着国内外经济的迅速发展，我国的会计教育改革成效显著。目前已形成了以学历教育为主线、以终身教育、创新教育为辅、兼备学术性与实务性的会计教育体系，这一体系包括高职高专会计教育、本科会计教育、硕士研究生会计教育、博士研究生会计教育多个层次。此外，我国于2004年设立会计硕士（MPAcc）专业学位后，使得会计教育体系更加丰富，与实务界的衔接更加紧密。

一、中国会计教育的现状

（一）高职高专会计教育现状

目前，高职高专会计教育研究已逐渐引起有关部门、院校的重视，但有关结论尚未形成体系，高职高专会计教育尚存在许多亟待解决的问题，如教育目标不明确、课程设置与工作实际脱节、知识体系更新较慢、教材选用针对性不强、教学方式较为陈旧、各高职院校师资力量参差不齐等。

（二）本科会计教育。

本科会计教育是会计教育体系的重要环节，其培养效果直接影响步入社会的本科学历会计职业人才的业务能力，以及选择继续深造的会计硕士研究生的专业基础。南京大学的问卷调查显示（见表1）：“学生从进入大学到正式开设会计核心课程之前这一期间为‘专业引导期'，针对这一学习阶段进行正确的引导和合理科学的教育安排，会影响到其今后专业学习的效果与未来的从业预期”。对于会计本科学生“有针对性地安排和组织专业教育，提高专业学习效果有现实的意义”。

从表1中看出：在选择会计专业的影响因素中，会计专业就业因素占据首位，其次是家庭及亲属的影响，前三位的比例分别占77.1%、46.8%、31.2%，说明社会及学生对会计专业的了解不够，我们对考生的宣传不多。很多学生在选择专业时，并没有对本专业的情况有一个细致的了解，需要我们在学生入学后马上给学生补充相应的知识。

现阶段我国会计本科教育在专业引导方面还有很大的提升空间。上海立信会计学院相关人员在上海进行了会计本科教育发展内容的调查，全面、直观地反映了会计本科培养的发展趋向。

首先，要明确会计本科教育的培养目标。在对会计本科教育培养目标的调查结果中（见表2），发现人们并没有会计本科教育培养目标达成一致。其中，主要是两种看法比较有代表性：一是会计本科教育培养的对象是复合型人才；二是会计本科教育培养的对象是专才。会计教育目标定位模糊的后果是专业设置不符合市场经济发展的需要，造成学生知识结构单一，不易构建各种相关学科、专业知识相互支撑的会计知识体系。我国加入WTO以后，会加速跨国企业进入中国市场的进程，我国企业也将积极拓展境外业务，因此，培养会计专门人才的会计教育目标会逐渐被复合型人才取代。

其次，是会计本科教育强调专业学习，但对学习、合作能力的训练培养较弱。对我国会计人员应具备的基本素质和会计人员注重的素质及能力调查结果见表3、4所示。美国会计教育改进委员会（AECC）在其第一号公报中指出“学校会计教学的目的不在训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。“会计教育最重要的目标是教导学生独立学习的素质。大学教育应是提供学生终生学习的基础，使他们在毕业后能够以独立自我的精神持续地学习新的知识”。因此，终生独立自学能力就成为会计专业人员生存与成功的必备条件。”

最后，是目前本科教育教学方式以“知识灌输”为主，学生处于被动的学习状态。尽管目前高校基本普及多媒体教学，但教师的教学方法没有突破性的改变，例如，授课内容缺乏前沿性、课件制作效果简单枯燥、案例教学流于形式等，这些教学方式不利于调动本科生的学习积极性，学生仍束缚在传统教学的窠臼，缺乏扩展专业视野、接触实务的机会，不利于培养创新型人才。在对各种教学方式的可接受程度的调查见表5所示，从调查中可以看出，学生对于案例教学的可接受程度较高，而目前开展案例教学的普及程度很低。产生这种现象的原因是案例库的建设以及教师在使用案例教学时的知识要求较高。

为了适应这种变化，一些学校开展以实习为主的培养学生动手能力的改革尝试。例如，中央财经大学与安永国际会计公司签订了建立实习基地的协议，每年派学生到安永国际会计公司实习；同时，安永国际会计公司从中挑选出优秀的学生到公司工作。

2006年，为了落实行业人才培养指导意见“三十条”的精神，中国注册会计师协会在9月对全国22所具有注册会计师（CPA）专业方向培养资格的高等院校组织实施了教学质量评估。在评估中，根据其制订的教学质量评估体系，对教学设施、师资队伍、教学管理、教学组织、教学效果、学生境外实习的选派、案例库建设、教师互访等8大类、19个评估指标进行了教学质量评估。根据中国注册会计师协会公布的评估结果（按评估综合得分总计由高到低排序），前十名为：中央财经大学、上海财经大学、中南财经政法大学、西南财经大学、东北财经大学、天津财经大学、中山大学、厦门大学、复旦大学、长春税务学院。

注册会计师专业方向开办10多年来，已经为国家培养了8000余名毕业生，为社会和注册会计师行业输送了一大批优秀人才。财政部委托中国注册会计师协会每年向全国22所院校给予专款资助并进行教学质量的监控。

为了全面提升注册会计师队伍的专业素质和国际化水平，培养一批在行业有影响力的领军人物，推动国际化人才的培养工作，着重培养具有学习能力、实践能力、创新能力和国际交流能力的国际化注册会计师后备人才，把注册会计师专业方向办成定位准确、优势突出、国际水平的一流专业，办成亿万公众人人知晓、万千学子心向往之的品牌专业。中注协已经建立起注册会计师专业方向优秀学生到境外国际会计公司实习的选派机制，每年选派一批品学兼优、热爱注册会计师事业的学生，到境外国际会计公司实习。2006年，供选派50名优秀学生到香港、新加坡等地国际会计师事务所实习。

（三）硕士研究生会计教育现状

对会计专业硕士教育的培养目标根据各个学校的特点而有所变化，在培养方向上也呈现多元化趋势。总的来讲，有两大主流：一是以会计专业为主，在会计专业下再设立各个研究方向；二是针对硕士研究生会计教育的研究方向不断细化，设立相应的专业。例如，南开大学会计学系招收管理会计与财务管理、财务会计理论与方法、审计理论与方法等方向的硕士研究生；中央财经大学招收会计学专业的研究生，并设财务会计理论、管理会计、财务管理、审计等研究方向；武汉大学的硕士研究生的研究方向包括：财务会计、管理会计、审计、财务管理、电算化会计；暨南大学的硕士研究生的研究方向包括会计理论研究、国际会计、管理会计研究、计算机会计、财务管理、审计学与国际审计、会计信息与投资分析、公司治理与会计信息、资本市场与公司财务。细分研究方向能够促使硕士研究生提升会计专业某一领域的掌握能力。

硕士研究生会计教育同样存在培养目标不明确的问题。多数高校对硕士研究生的培养目标归结为“高级专业人才”或“高级工商管理人才”，培养目标定位的不准确影响了对会计硕士研究生的培养，会计硕士研究生与本科培养的层次差异不明显。培养目标又直接影响着课程设置和培养效果，在硕士研究生开设的课程中，从课程名称中，有很多课程与本科学生开设的课程非常相似，加之任课教师同时要给本科生和博士生上课，很难把握这三个层次间的知识点，硕士研究生会计教育与本科教育相比，就只能停留在知识数量和深度的提高方面，而没有体现出“研究”生的特点。

近几年，会计硕士研究生的培养又出现了新的现象，由于就业的影响及考试方式的改革，大量非会计专业本科生考入会计硕士研究生，甚至相当多的学生在本科阶段是理科、工科及其他相关学科。大量相关学科的考生进入会计硕士研究生队伍，一方面，为培养会计专业人才提供了新的血液，有利于培养复合型会计人才；另一方面，由于这些学生的专业基础知识薄弱，各培养学校的培养年限短（大部分学校的硕士培养年限为2年），学生又有毕业论文和找工作的压力，对培养质量的提高十分不利。

（四）会计硕士专业（MPAcc）的教育现状

2003年12月，国务院学位委员会通过会计硕士专业学位设置方案；2004年4月，国务院学位委员会办公室发出关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知；2004年7月，首批会计硕士专业学位考生报名；2004年10月，首次会计硕士专业学位考试展开，全国21家单位被确定为首批专业会计硕士试点单位。

会计专业硕士的培养目标是要面向会计职业界，培养具备良好职业道德和法治观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专业人才。

培养方向根据各试点院校不同，主要有：①CFO方向，专门针对企业中高层管理者，如财务经理、总监、总会计师等，使学员能把会计信息系统真正融入整个企业决策系统中；②CPA方向，专门针对在会计师事务所工作并有志于在这个行业深入发展的人，除了一些专业审计案例分析之外，还涉及了会计师事务所管理的内容；③管理成本会计方向，专门针对企业中的实务操作者，比CFO方向更关注实际操作流程安排，其中还包括反倾销业务层面等内容；④法务会计方向，针对事务所的司法会计或是企业的法律顾问开设，除了财会知识之外，还会加入证据学、侦破学等法律课程；⑤财务会计理论与实务方向，主要针对企业财务主管的日常核算为重点，培养高级管理人才。

课程设置基本按照全国会计硕士专业学位指导委员会的建议，并结合各学校的研究特点设置。课程设置包括：核心课、方向必修课和任选课。核心课包括政治课（2学分）；外语（3学分）；管理经济学（3学分）；管理信息系统（3学分）；高级财务会计理论和实务（3学分）；高级财务管理理论和实务（3学分）；高级管理会计理论和实务（3学分）；高级审计理论和实务（3学分）；商业伦理与会计职业道德（2学分）。方向课包括国际会计准则专题（2学分）；政府与非盈利性组织会计（2学分）；财务报表分析（3学分）；业绩评价与激励机制（2学分）；国际审计准则专题（2学分）；会计师事务所管理（2学分）；内部控制理论与实务（2学分）；企业税收筹划（3学分）；中国税制（2学分）；数量分析方法（3学分）；金融市场与金融工具（3学分）；企业并购（2学分）；风险管理（3学分）；投资学（3学分）；国际商务与国际结算（2学分）；战略管理（3学分）；商法概论（2学分）。另外，由学生在全校为硕士研究生开设的课程（含方向课中未选过的课程）中选修至少6学分。

2006年，全国会计硕士专业学位入学考试报名人数4453人；入学考试考试人数3250人；各试点院校共招收MPAcc学员1954人。从2004年到2006年，各年的会计硕士专业报考人数、考试人数及录取人数基本没有太大的变化，具体情况见下图；各学校2006年的招生人数由表6所示：

2006年10月，根据国务院学位办《关于批准新增法律硕士等类别专业学位研究生培养单位的通知》，北京交通大学、江西财经大学、青岛海洋大学和辽宁大学获得了会计硕士专业学位培养资格，使培养院校达到26家。

（五）博士研究生会计教育现状

从培养目标来看，传统的观念认为学术水平的高低是衡量博士质量的重要标准。但是，由于会计专业实践性很强的特点，因此，博士培养也应注意结合实际。会计学专业的博士生教育应高度重视博士生基础理论和基本研究工具的训练，密切注意国际学术前沿和发展动态，特别强调运用国际前沿的实证研究方法研究解决中国的现实问题的能力，着力培养高质量的学术性人才和学术型的高级管理人才。

从各年录取的博士生数量来看，经过一轮快速发展，目前每年的招生人数有下降的趋势，体现了博士生的培养是培养高级会计人才的目的；另一个值得关注的现象是，博士生在校人数逐年增加，现在已经是一个很大的群体，这个问题应引起有关部门的重视。全国每年博士研究生的招生录取人数、毕业人数及在校人数等情况如表7所示：

（数据来自《中国会计年鉴》）

博士生的教学方式归纳起来主要有三种：一是师傅带徒弟的方式，即博士入学后所学课程较少，特别是专业课较少，主要是跟着导师做课题或做博士论文；二是以课程为主的方式，即入学后有一半以上的时间学习相关课程，最后一年时间做博士论文；三是师徒方式与授课方式结合的方式。大部分学校都是采取专题讲座的方式为博士研究生授课，课程除了教育部规定的政治理论课与外语课外，主要是学科基础理论课和专业方向课，学科基础理论课，如管理学、经济学、计量经济学、多元统计分析、现代数量方法等；专业方向课，如会计理论研究、财务理论研究、审计理论研究等。

在教材选用方面，博士研究生的教材更具灵活性、前沿性。各个学校选择的教材包括国内外主要学术期刊发表的论文、综述性文献、未发表的专业研究报告等；还有一些学校为博士研究生出版了专门教材。

在考核方式方面，除了要求必须的课堂学习成绩外，各个学校几乎都对博士研究生的写作能力进行了要求，主要是要求在读期间发表文章，区别只是发表文章的多少和文章的类别，其中，一些学校要求在国际刊物上发表至少一篇论文。如清华大学要求发表4篇论文，其中2篇发表在核心期刊上。北京大学、复旦大学都要求发表2篇核心期刊，上海财经大学要求发表3篇，西南财经大学要求发表5篇。目前，不少高校在科研要求上呈现出重科研质量的趋势，可以看出，对博士研究生的培养达成共识的是：培养博士研究生独立研究问题、解决问题和较高的写作能力。

博士论文及答辩标准与要求。大部分学校都对博士论文开题报告、预答辩及答辩制定了相应的标准与要求。开题报告时间，各学校有所区别，有的学校入学第一学期就确定方向，第二学期就完成开题报告；有的学校规定第三学期完成开题报告；还有的学校规定第四学期完成开题报告，也有学校没有明确要求，由导师自行安排。博士论文预答辩，有的学校坚持标准进行预答辩；也有的学校没有进行预答辩。博士论文评审，根据学位办要求，博士论文答辩前都进行专家评阅，而且越来越多的学校开始实行匿名评审。

在博士研究生培养过程中，也存在着共同的问题，主要是研究成果的创新性不够。

二、会计教育发展的一些设想

（一）调整专业与课程设置，培养复合型人才

改革专业与课程设置，培养复合型人才。现行的专业设置过多过细，致使这类“专业”人才面狭窄，适应性差，在一定程度上影响了会计人员的素质和能力的发挥。因此，应淡化专业界限，适当归并、减少、调整专业课。会计领域的拓宽，会计知识的更新，使得原来单一的知识结构已不适应时代的需要。在会计专业课程设置方面，除了专业课程外，还应加强文理、经济、管理等知识的教学，培养出专业功底扎实，知识面较宽的复合型会计人才。

课程设计应注重是否有全面贯彻、相辅相成的特色，而非仅是一连串不相关联的科目。课程和教学计划的设计要使学生能够学会如何学习、思考和具有创造性。会计学生应该加强文科、自然科学方面的教育，以利于培养分析、综合、解决问题的能力。会计人员首先必须具备计算机的操作技能，具备计算机网络会计信息系统设计、使用、维护和应用计算机软件进行会计分析、预测、决策的能力；其次是专业外语水平，提高会计人员的专业外语水平，不但能加强外界的交流、沟通，而且有利于了解发达国家的会计发展状况以便分析、利用，推动我国会计事业的发展；再次是专业知识水平，在掌握专业基本理论的基础上，培养学生的实际动手能力。

在信息技术推动的全球贸易、金融一体化的环境下，经济业务日益复杂，各行各业相互渗透、交叉，需要会计人员具有多方面的知识素养（包括金融、贸易、管理、市场营销、法律、心理等方面的），才能在复杂的经济活动中立于不败之地。

（二）学术能力与实务经验兼备，注重师资队伍知识更新

当前，在会计教育中，从事会计专业教育的师资队伍人员众多，但师资质量和教学水平参差不齐。培养合格的会计人才离不开高素质的教师，必须对改进师资队伍问题做出规划并采取有力的措施，通过在职进修继续教育等方式，提高教师的专业素质，完善相关制度建设，建立一支高素质的长期相对稳定的会计教师队伍。

担任会计教育的教师既要有渊博的理论知识，又要有丰富的实践经验。要达到这一要求，学术界和实务界需要密切配合，一方面教师通过自己的进修获取相应的知识，另外需要社会给与教师一定的社会实践机会。教师间应经常彼此切磋教学的内容和方法，发展自己对于应用新的教学方法的能力。学校对教员在教学上的创新给予奖励，要形成一套脱颖而出的制度和机制，营造自由和创造的氛围，以及青年学者冒尖的环境。

教师要及时更新自己的知识体系。目前，一些教材所提供的知识相对于发展的现实环境来说具有滞后性，很难满足日新月异的社会环境，特别是作为同环境存在紧密联系的会计更是如此。在教学内容上，既源于教材但不能拘泥于教材，而是要在联系实际中发展，在理论前沿上深化，在学科的交叉中融合。

（三）适时更新教材，顺应知识经济化的需要

会计教育教材应体现时代性和创新性。从现时会计教育所使用的教材来看，教材内容显得比较单薄，知识容量少，内容缺乏必要的前瞻性，新科技、新技术在教材中很少有体现，信息技术中的第一代的计算机技术、第二代的网络技术以及第三代的电子商务技术在教材中很少体现。目前，会计信息化已经被几乎每一个企业接受，计算机已经是会计数据处理的主要工具，怎样使用计算机进行会计处理应该在教材得到反映。另外，网络技术、电子商务等与会计的关系也越来越密切，而相应的教材中，很多并没有反映这部分内容。

（四）推进产学研合作，实现理论与实务的衔接

越来越多的文献表明，以工作为基础的培训将比以学校教育为基础的学习更加有效。会计是一门技术性很强的实用学科，从纷乱无章的经济业务到提供给会计报表使用者的信息，需要经历“填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表”等一系列过程。在学校里，由于各方面条件的限制，要得到和保存一个企业完整的会计原始资料是相当困难的，更不用说实际当一名会计，亲自进行相关的操作了。如果将会计教育的基地向企业转移，学生就能在学习中增加感性认识，这样，掌握知识不仅容易，而且记忆深刻，也可以让自己很快地适应企业的经营情况而不需要太长的过渡期。另一方面，企业也可以通过这一过程观察学生的能力，为企业用人提供依据。因此，学校可以与企业联合办学，建立企业实训基地。学生的整个学习期间，一段时间在学校学习，学习的内容以理论知识为主；另一段时间学习转到企业教学基地，锻炼学生的动手能力，将教学与实习相结合，理解和掌握书本知识在实践中的应用。目前，部分学校以开始尝试这种方式，并取得了较好的效果。

（五）鼓励我国高校加强与国外高校及专业机构的合作与交流

我国高校与国外高校合作不仅能够培养能适应我国会计国际化潮流的会计人才，还能够使我国各高校在合作过程中学习国外的教学方法和理念，进一步推动我国的会计教育改革向国际化发展。

我国高校直接与教育部承认、国际认可的国外正规大学合作进行学历教育，通过合作办学，学生可以取得我国教育部承认、国际认可的国外正规大学的学历文凭，而且在专业上可以培养成为具有国际水平、熟悉最新国际会计概念、通晓中外会计的高素质会计人才，以具备适应跨国公司、国际金融机构以及国际证券公司工作的能力，满足我国参与全球经济的要求。另外，还可以直接与国际公认的会计职业组织合作培养人才，高校可以直接或与中国注册会计师协会联合，与诸如美国注册会计师委员会（AICPA）、英国公认会计师公会（ACCA）、加拿大注册会计师公会（CGA）等世界著名国外会计师公会合作开设培训班，为在校学生提供取得国际专业会计师资格；或者，高校可以直接与上述国外会计师公会合作开设国际会计、国际财务等专业，专业课程可以选择国外会计师公会考试所要求的课程。目前，有一些学校已经开始与国外合作办学；还有一些学校在本科开设英国公认会计师方向，这些尝试已经取得了很好的效果。

（六）加强会计职业道德教育和法制教育

会计工作是一种技术方法和理论并重的职业，遵守职业道德是会计人员上岗的必备条件。诚信对会计人员来说，包括良好的会计职业道德和会计职业操守，完善的会计信息质量和优质会计服务，会计人员的道德诚信素质将对会计诚信建设发挥决定性影响。因此，会计教育要引导学生保持正直客观立场、树立公正平等意识、培养学生独立自主的人格、培养学生树立笃信虔诚态度。法制观念教育应联系社会生活实际和未来的工作实际，注重联系正反实例的案例教育，从中总结经验和教训。由于会计工作涉及面广，法制教育的范围应尽可能广泛。如开设有关会计法、注册会计师法、公司法、证券法、经济合同法等经济法规课程，将相关法规知识渗透到有关会计课程中，把自觉遵纪守法的意识纳入整个教与学的各个环节，使学生在就业前就养成遵纪守法的良好会计职业道德。

（中央财经大学会计学院供稿 苗润生 董敬芳执笔）